分层教学法在初中语文教学中的运用

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　　【摘    要】在初中语文的教学中，已经产生学生语文水平存在差异的现象，有的学生乐于、敢于在语文课堂上表达自己，但是也有个别学生感到对语文的厌恶和烦恼。针对这一情形，教师基于对学生的实际情况的结合考虑，开始选择引进分层教学法于课堂运用。
　　【关键词】分层教学法  初中语文  教学运用
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.158
　　 初中语文是小学和高中阶段语文学习的一个过渡时期，起着承上启下的重要作用。基于学生在初中时期，同时也处于青少年的青春期和叛逆期的特殊情况，学生不同的心理承受能力，学生对语文这门学科的学习也会产生各不相同的情绪。教师要做的，就是尽量安抚好每个学生躁动的情绪，让学生了解到自己身上的学习任务;通过对分层教学法的熟练运用，让他们能够静下来投入到学习中。
　　 一、教师要意识到分层教学法在初中语文教学中的优势
　　 初中语文所用到的教材和小学、高中是自成一个体系的，相互联系的，根据学生的认知能力和接受水平分配到每个学生的不同成长阶段。分层教学法，就是秉持着一种因材施教的育人观念，让每个学生都能够在一种比较轻松欢快的氛围中学习。教师要根据科学的分层依据将学生分成几个层次不同的小组，虽然仍然是班级授课制，但是每个层次的学生的学习计划、教学目标和社会期望都会得到符合各自水平的改变。比如，语文能力较差的学生群体，教师对他们的教学目标将成为：打基础，跟上正常的教学进度为主;这部分学生的学习计划也会调整，侧重部分也会因地制宜地发生改变;对于他们的社会期望，也会更加符合实际，不那么偏高地迎合于分数，这样学生的学习压力就会减轻，学生的学习也会感到更加自在，不会有憎恶语文的消极情绪。分层教学法，不仅能够让学生变得更加轻松，还能解放教师。教师不用再像以前那样“广撒网”似的耗费大量的时间和精力，而是可以有的放矢地进行针对性强的教学。对于学优生教师可能更注重高层次的理解和运用以及课外的拓展延伸;对于中等生教师可能更加注重对他们进行单元式的集中训练和个人情况抽查;对于学困生教师可能更加注重对他们基础知识和技能的基本掌握。所以，在这样有层次、有计划的教学中，学生的学习效率将会得到不同程度的提高。
　　 二、教师对于分层依据的选择应该基于实际情况和学生心理的考虑
　　 分层教学法顺利实施的首要环节就在于教师能否筛选或选择出合适恰当且科学合理的分层依据。建议教师在选择什么作为分层的依据之前，先要掌握班上学生的实际情况和个人特征，以便于对症下药。也可以选择先和班上学生通个气，让学生做自己分层的主人，发挥自己的主观能动性，看看他们的自我认知和他人认知是否符合。囿于初中生同时还处于身体发育的青春期和心理敏感的叛逆期，所以教师一定要考虑到学生的个人情况和心理特征。分层教学法，始终只是一个辅助我们课堂教学的工具，而不应该是班上同学借此来彰显分数的机会。教师要保持和学生沟通和有效的交流，让学生能够感受到教师的关怀与关心，給学生说清楚分层的其中利害，让学生有自主的选择权。如果个别学生想要强行融进某个群体的话，可能会因为测试成绩或学习能力而被迫掉队，到时候学生可能会产生学习自卑的消极心理，教师要关注到这类学生的心理问题，并且及时地做好疏通工作，把学生安排到合适的学习小组里面去。
　　 三、教师可以采取学生自愿与教师评估相结合的方式来分层
　　 因为青春期的少年少女心思敏感，特别注重“自我”观念的体现，所以教师可以根据此将分层的方式转变为学生自愿和自我认知、自我评价与他人评价、教师建议，这样一个综合全面的考量。对于教师而言，这个工作可能因为工作量太大，占据教师大部分的精力和时间，可是从长远角度考虑，教师以后就不必再把眼睛挂在学生身上了;对于学生而言，这不仅是他们初次进行自我认知的一次尝试和锻炼，还是他们能够从一个参与者的身份来观看其他人对自己的认知和评价的机会，对于学生的认知水平的提高也是有好处的。除此之外，由于教师的角色是一个权威性和中立者，本身又具备着教师的职业素养和专业技能，所以综合自我和他人认知地对学生进行建议，是一种更益于学生接受的方式。所以教师的建议环节十分重要，教师更应该注重自身教师修养水平的提高，对教育学、心理学、教育心理学等知识进行专门的进修以备学生需要。至于最后学生是否采纳建议和结果，教师应该保持一种平和的心态，不鼓吹学生一定要向最高层次看齐，也不提倡每个学生都过分谦虚，让学生能够以一颗平常心来看待分层这件事其实是为了更好地进步。
　　 四、教师在分层之后也可以按照学生表现和其他方面来进行适当的调整
　　 学如逆水行舟，不进则退。教师在进行分层后并非无事可做，而是继续保持对学生的观察，对他们的行为表现和学习潜力表达关注，通过学生一段时期内的整体和综合表现来评判学生的分层是否需要调整。也就是说，就像每次的月考成绩表一样，分层也不会是一成不变的。高层次的学生要保持学习专注和警惕，保持学习的态度和良好习惯，让自己表现得更好，在原有基础上达到进步;中等层次的学生也不能浑浑噩噩随波逐流，而应该努力踏实，认真勤恳地走好每一步，在最初的层次上追求“百尺竿头更进一步”;较低层次的学生更不能自暴自弃放弃学习，教师要关注这个学习上的“弱势”群体，可以在他们其中挑选“黑马”充当这个群体学生的“偶像”，让偶像效应去带动其他学生进行模仿学习，进而达到进步的目的。在不同的时期和阶段，学生的学习可能会因为某些外界因素会发生改变，教师应该及时地与变动学生交流，了解学生的近况，安抚学生的心理。教师也应当注意到，过大的动静会对学生的学习状态和学习心情造成不利的影响，所以教师在根据表现进行调整的时候，应当是与学生个人进行交流，进行轻微的调整。当然，如果发生大部分学生学习状态不佳的情况，教师可以选择“敲山震虎”式的特殊管理。
　　 传统的语文教学总会以记忆为主，这样学生接收到的语文学习就会是死记硬背的刻板印象，久而久之，学生对语文学习感触不仅不深，还会产生疲劳感，甚至产生厌烦的情绪。教师需要警惕这一教学现象，并且从根源上——教学做改变。在课堂上充分运用分层教学法来展开语文教学，不仅便于学生对自己有个精准定位，还利于学生的学习进步。
　　 综上所述，教师应该学会如何熟练运用分层教学法于语文课堂，才能让每个学生都能够循序渐进地实现进步。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
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