关于一年级学生数学读题能力培养的策略
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摘 要：小学一年级学生不理解题目中文字所表达的意思，也没有养成或正确阅读的阅读性，而造成解题错误，这一学习习惯的培养和渗透，并不仅是教师和家长所说的学生粗心这么简单，在这一问题背后，显露出来的是学生在读题部分的学习能力比较薄弱，该如何在接触数学的初始阶段，培养一年级小学生良好的读题能力，以及培养他们的学习习惯呢？笔者就一年级学生数学读题能力培养探究策略进行如下阐述。
关键词：一年级学生;，读题能力;培养;策略
脱离幼儿状态进入小学阶段的状态的一年级孩子，需要教师循循善诱逐步改变他们以玩为主的学习形式，并朝着玩中学的节奏推进，在潜移默化中养成一年级学生良好的学习习惯。部分幼儿在上幼儿园时就已经学过简单的数学计数，因此对计算题并不陌生比较熟练，但是继续深入到判断题、解决实际问题等类型题目，就显得力不从心，这是因为，学生不理解题目中文字所表达的意思，也没有养成或正确阅读的阅读性，而造成解题错误，这一学习习惯的培养和渗透，并不仅是教师和家长所说的学生粗心这么简单，在这一问题背后，显露出来的是学生在读题部分的学习能力比较薄弱，该如何在接触数学的初始阶段，培养一年级小学生良好的读题能力，以及培养他们的学习习惯呢？笔者就一年级学生数学读题能力培养探究策略进行如下阐述。
一、一年级学生数学读题能力现状分析
缺乏读题能力的学生，就算是知识学得很扎实，往往在自己理解题意时出错，具有一定读题能力的学生，能够“借题发挥”出自己自真正的解题实力。可以说，在数学进行的初始阶段，教师引导和指导一年级学生学会面对数学题时，要先读懂题意再解题的这一方法和程序，实际上，看似比较简单一个学习环节，却是教学中不可忽视、比较关键的一个环节。对于刚正式学习认字的小学一年级学生来说，还谈不上自觉性，因为在他们的意识中学习的重要性还未能形成，因此，也难以形成良好的自觉学习的习惯。在他们的幼稚认知中，潜意识中会在读题、做题的过程中，期待他人能够帮助自己理解题意。而这种等待心理，又让他们在需要自己独立解决问题时，没有读题能力，没有对题目进行认真思索，根本不知道究竟该如何去理解题目的意思，而发出“这道题太难了”的令人忍俊不禁的一幕，也有的一年级学生大多数会凭自己的主观判断去答题和解题，从这些现象来看，对于一年级学生的读题能力的培养是非常有必要的。
二、一年级学生数学读题能力培养的策略
1.教育學生解题态度端正，认真读题。面对一年级学生的身心发展规律和认知水平，在对其进行解题的教学时，首当其中就是需要先学会读题，究其原因，一年级学生识字不多，经验储备远远不足，人生第一次真正走进课堂、走进数学，系统的数学概念还没建立起来，可以说，这是一种客观存在的问题。一年级学生要做到正确读题会比较困难且没有思路和方法，教师需要循序渐进的渐次引领学生从解题的全部环节开始，首先就是审题是解题的基础，先培养学生的审题能力，这能力的强弱间接决定了解题的正误，可以说审题读题在学生能够正确解题这一教学时段就显得尤为重要。一切都未定型的一年级学生存在极大学习潜能，教师需要根据学生自身的特点和认知的规律，充分地不断地去发掘，一方面充分尊重学生的主体地位，促其发挥主体性，另一方面也充分发挥教师的指导作用和引领作用，让学生爱上解题，体验学习数学的乐趣。
2.明确规定学生读题方式，提高阅读能力。识字量少，阅读速度很慢，理解能力也弱，这是一年级学生存在的实际问题，这也导致了学生独立读文字困难重重，此时，作为教师，就不是做旁观者，而是要做示范者，示范读或领读，并给学生讲明读题时的明确的规定：怎样读，可以大声读也可以小声读，可以默读也可以朗读，读的程度，就是读顺读通句子，一个字也不落下，一个字也不画蛇添足。根据插图，认真观察，仔细发现，在图文并茂的数学插图中，能够借助教师的指导进行精准读题：题目中的关键字是什么，关键词是那个，关键句如何表达，对于各种符号运用，要了解和认识到它们的不同的还表示意义，只有准确理解其表达的意义，对于一年级学生来说就会做到读题怎们读的程序，其能够心中有数，并不断提高自我自我阅读理解能力。
3.养成边读边思习惯，形成个人见解。教师引导一年级学生，在审题、读题时，并不是简单的眼动、嘴动，还要心动，即要学会在读的过程中思考要实际解决什么问题，学生带着这样的心中疑惑去读和想，能够将自己并不是很丰富的知识经验和思想方法有效运用，从而与题产生深入交流，在读中思考，在读中探究，从而形成学生自己的见解和想法。当然，年纪太小的一年级学生，面对教师给了的疑问，实际上还不会在读中思考，也不会在过程中探究，可是，引导和培养他们及时教师的责任，习惯是需要从小培养的，教师经过有针对性、目标性和科学性的不断训练，慢慢形成一年级学生在读的过程中一边思考的良好数学习惯。
4.帮助学生理解题意，培养实践操作能力。一年级学生审题的难度之源就是数学语言的抽象、精炼，自己的理解能力薄弱，这是客观存在的。为了能够帮助学生理解题意，教师需要开发学生的脑力，通过实践动手，让数学抽象的知识成为可观、可玩、可操作的具体的实物展示，从而让学生感受到动手操作也是一种很好的读题方法和思考策略，因此，在日常教学中，对于一年级学生，教师需要结合教材，为学生提供动手操作的机会，学生边读题，边动手实践，通过折、剪、摆、拼、量、画，不断进行观察、比较等的真实体验，从而进一步感悟知识，得以深入理解题意并实现准确性。
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