基于思想品德学科特征的合作学习方式探究
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[摘 要]合作学习是新课程倡导的学习方式，在增强学生合作意识，培养学生创新精神，提高学生实践能力，增强教学实效等方面起着积极的作用。但是学生合作学习品质的形成不是一蹴而就的，高中历史教师应在新课标的指引下，在教学实践中不断探索和完善培养学生合作学习能力的方法。
[关键词]思想品德;学科特征;学习方式;合作学习
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）07-0040-03
一、问题的提出
我校是一所苏州市吴中区内典型的农村中学，地处昆山市与苏州工业园区交界处，民工子女学生多，学生起步低、基础差。长期以来形成的“上课教条条，练习抄条条，考试考条条”的“应试型”思想品德课堂教学方式没有从根本上得到改变，在日常教学中，学生很依赖于教师的讲解和指导，缺少合作学习习惯和探究热情。这从对学生学习方式问卷调查的统计结果中（见表一），就可见一斑。在这样的教学方式下，教师教得累，学生学得也累，学生学习的主动性和积极性不高，教学效果不理想，多年来教学质量一直停滞不前，教师教学的积极性和自信心也受到了极大的挫伤。
怎样转变学生的学习方式，使教学遵循科学之道而增效，是摆在我校各科教师面前的一大课题，思想品德学科也不例外。追根溯源，还是要把握新课程标准，探索教与学的新模式，这是提高思想品德教学实效的迫切要求。合作学习是值得我们在思想品德教学实践中不断探索的一种模式。
二 、探索与实践
《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出，“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”，具有“思想性”“人文性”“实践性”和“综合性”等特性。新课标在教学建议部分指出，“要引导学生学会学习”，“在教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力”。合作学习是新课标倡导的学习方式之一。
“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在新课程标准的指引下，根据教学实际，我们在思想品德教学实践中对合作学习的教学策略进行了一些探索和实践，重点关注“组建小组”“目标呈现”“进行活动”与“评价反馈”四个环节。
1.合理分工，组建小组。这是合作学习活动有效开展的前提。在分组原则上，坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的智力水平、能力、性别、个性、兴趣爱好以及个人意愿等因素进行分组，对学生进行优化组合，以期达到优势互补、相互促进的目的。在分组时，根据班级人数安排小组数量，一般每班组建6—8个小组，每小组由4—6人组成（见表二）。组内分工力求科学合理，每人在组内担任不同的角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等，明确各自职责，其中由有较强组织能力和合作意识的学生担任组长，负责组织管理协调。组内分工是动态的，某些角色可以进行不定期的轮换，也可以根据活动内容的需要，让学生进行自由组合，互换角色。这样既提高了学生合作学习的兴趣，又保证了每个学生的积极参与性，让每个学生都有发展的机会。
2. 呈现目标，明确任务。这是合作学习活动有效开展的关键。教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。在进行合作学习时， 教师主要通过学习任务单（见表三）的形式来明确学习任务、目标与程序。教师在设计学习任务单时，要对目标的确定、内容的设计、问题的提出、呈现的方式做通盘考虑，优化问题设计的策略，激发学生合作的兴趣。“教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习”，不是所有的学习内容都适合采用小组合作学习方式。教师应“把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体”，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生的思维习惯，让学生在合作学习中去探索，去获得新知。
3. 加强指导，进行活动。这是合作学习活动有效开展的中心环节。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。开展合作学习，要求教师有较强的组织能力和应变能力，既要做活动的参与者，又要做活动的管理者、促进者、监督者和指导者，从而促进小组合作学习的有效开展。教师应对学生进行必要的合作技巧的指导，要求各成员在合作过程中和睦相处、相互尊重、相互信任、相互支持、取长补短，帮助學生形成良好的合作行为，引导学生通过小组合作学习提高学习效率，最终进入学会、会学和乐学的境地。
4.合理评价，反馈总结。这是合作学习活动有效开展的重要手段。评价是小组合作学习的导向。新课标指出：“评价要客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。”“评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。”在合作学习中，教师是检查者和评价者，要检查小组中每个成员的知识掌握程度，并且通过评价表（见表四）对各小组和各小组成员做出适当评价。对学生个体多评价，一般采用学生自评、组员互评、教师参评相结合的办法（见表五）。教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师要关注学生的协作情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。另外，教师还要仔细观察、及时反馈，总结有益的经验，寻找提高小组讨论合作成效的最佳途径，不断提高合作学习的效果。
三、反思与完善
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师与学生之间由原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系，学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;在教学评价上，不仅关注学习结果，更关注学习过程，追求“不求人人成功，但求人人进步” 的目标;等等。运用合作学习方式，能够营造探究氛围，使学生积极参与，主动交流合作、探索实践，还能够拓展学生的思维，培养学生的创新意识和动手交往能力，从而使学生学会学习，学会交往。这正是思想品德新课标的要求和体现。
合作学习是一种新的学习方式，大家都在不断地尝试和探索。笔者认为在小组合作学习的教学实践中，必须注意以下问题：不要流于形式，生搬硬套，不能仅把合作学习作为营造热烈气氛的工具，因为表面热闹，徒有合作之形而无交流之神的教学是达不到应有的效果的;不要盲目活动，要根据教学内容和学生实际选择恰当的时机组织小组合作学习，保证合作交流的有效进行;不要急于求成，要注意合作时间的把控，留给学生充足的时间进行思考、讨论;更不要放任自流，忽略教师管理者和引导者的职责，放手让学生自由地、开放地、随意地学习。
总之，小组合作学习是一种新的学习方式，在增强学生合作意识，培养学生创新精神，提高学生实践能力，增强思想品德教学实效方面起着积极的作用。但是学生合作学习品质的形成不是一蹴而就的，我们应在新课标的指引下，在教学实践中不断探索和完善相关的教学方法，为培养学生的核心素养、实现立德树人的根本任务而不懈努力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙平平.小组合作学习在思想政治教学中的应用研究[D].东北师范大学，2008.
[2] 王新员.浅析小组合作学习中存在的问题及对策[G].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷），2010.
（责任编辑 袁 妮）
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