从需求层次理论谈内地西藏班语文教学的激励机制
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[摘 要]内地班的少数民族学生肩负着建设美丽家乡、促进民族团结、维护祖国统一的崇高使命。教师可针对内地班西藏中学生的特点和其语文学习存在的问题，从社交需求、尊重需求、自我实现三个需求层次探寻内地少数民族（西藏）班有效的语文教学激励机制，以期促进少数民族（藏族）学生的全面自由发展。
[关键词]内地西藏班;语文教学;马斯洛需求层次;激励机制
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）07-0016-02
一、马斯洛的需求层次理论
马斯洛需求层次理论原本是研究行为科学的理论，他将人类需求从低到高依次分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛认为每个人都有需求，这些需求可以分为低级需求和高级需求，并且只有在低层需求获得满足后，高一层的需求才会出现，人的需求有一个从低级向高级发展的过程。
二、内地西藏班中学生的特点及其语文学习问题
（一）内地西藏班中学生的特点
从经济水平来看：很多藏族学生大多来自经济相对落后的地区，家庭一般较为困难，与汉族学生存在的贫富差距，容易使藏族学生产生自卑、不自信、不合群等问题。从教育水平来看：藏族学生的教育基础较为薄弱，他们在高中期间普遍感到学习压力大，有点难以适应高中的教学方式和学习节奏。从民族文化来看：西藏的高原雪山环境形成了藏族学生强烈的民族情感和独特的文化特征，在语言、饮食、服饰、宗教信仰等方面具有鲜明的民族特征，这在一定程度上也会影响到汉藏学生之间的交流。
由于经济发展、教育水平、民族文化等的差异，西藏学生容易形成自卑、焦虑、厌学、逃避、不合群等问题。而教师在教学中，往往只注重教学的一致性，缺乏区别性，忽视了藏族学生的发展需要，在一定程度上抹杀了藏族学生学习的积极性。
（二）藏族学生在语文学习中存在的问题
藏族学生的第一语言是藏语，而汉语是作为第二语言学习的，类似于汉族学生的第二语言是英语。藏族学生缺乏语言学习环境，只是把汉语当作一门课程，误认为语文学习只在课堂，忽视了生活中的语文学习积累，这样直接造成了语文积累的不足，进而导致了语文学习能力差，反过来又影响到语文积累，由此形成了一种恶性循环。所以，藏族学生的语文学习存在着知识积累不足、学习兴趣不浓、自信心不够、学习效率低下、成绩提升缓慢等问题。
三、基于需求层次理论探寻激励机制
从马斯洛的五个需求层次理论来看，学校可以较好地满足藏族学生的基本生理需求和安全需求。藏族学生的低层需求基本得到满足：生活费足够，住宿环境良好，校园安全有保障，有自由的学习时间和舒适的学习环境。下面，笔者主要从马斯洛的后三个需求层次来探寻语文教学的激励机制。
（一）基于社交需求的激励机制
学生的社交需求指学生渴望得到同学、老师的认可与关怀，是对友情、信任等的需求。具体的激励措施有：
1.创造汉藏学生学习交流的机会
汉族学生对藏族学生的名字有陌生感和新奇感，如多杰次仁、扎西朗杰、嘎迪拉姆等，他们很想了解藏族学生名字的含义。开学第一节语文课，笔者一般都会让藏族学生向大家讲解他们的姓名文化：“多杰”等同“金刚”，“扎西”等同“吉祥”，“拉姆”等同“天女、女天神”……让大家明白藏族学生的名字也跟汉族学生的名字一样，代表着美好的志向、理想和希望，也都藏着父母对子女最美好的祝福。这一节姓名文化课，不仅加深了汉藏学生之间的友谊，也让他们对姓名文化有了更深刻的了解，有助于提升学生的语文素养。
2.构建和谐温馨的师生关系
作为一名高中语文教师，笔者坚持在高三每次月考后，跟班级中的藏族学生进行一次生活和学习上的深度谈心：关心他们最近的语文学习情况，一起分析月考语文试卷，表扬他们做得好的题目，共同找出他们的薄弱环节，有针对性地制定辅导计划。藏族学生更渴望得到教师的认可与关心，师生关系能否和谐温馨，在一定程度上会影响学生对教师所教科目的认可度和喜爱度。
3.开展有组织的语文竞赛
为了激励学生更好地学习语文，笔者在课堂上常会采取分组竞赛的教学方法。在学习文化常识专题时，笔者就采用小组竞赛的形式，把藏族学生分在不同组，让他们跟汉族学生一起为小组的荣誉而战。在竞赛题目的选取上，笔者会故意添加两三道有关西藏民族文化常识的题目，如“唐卡”“六字真言”等，以引起藏族学生的兴趣，激发他们学习语文的热情。
（二）基于尊重需求的激励机制
尊重需求包括对自我价值的个人感觉及他人对自己的认可与尊重。具体的激励措施有：
1.对自我价值的个人感觉
藏族学生希望能得到汉族学生的尊重与欣赏。如在语文课前的五分钟演讲环节，如果是藏族学生的演讲，笔者一般都会希望他们讲讲藏族的特色文化，如藏服文化、西藏风俗、西藏名人等。西藏著名人物仓央嘉措不仅是第六世达赖喇嘛，还是才华出众的民歌诗人，他写了很多优美动人的情歌，深受世人喜爱。笔者会挑选一些仓央嘉措诗歌中的优美诗句，如他经典的诗句“曾虑多情损梵行，入山又恐别倾城。世间安得双全法，不负如来不负卿”，让西藏学生来讲解，带领大家诵读体会。优美的诗歌不仅可以让学生领略到来自雪域高原的诗歌魅力，还可以让藏族学生认同与尊重自身的价值，增强他们的文化自信，提高他们学习语文的积极性。
2.他人对自己的认可与尊重
藏族学生在异地求学，成绩相对较差，又比较敏感，自尊心比较强，教师需要在课堂上一视同仁，尊重他们。教师不能因为有特殊民族政策，就对藏族学生一味地包容忍让，更不能因为他们语文基础差，就认为他们烂泥扶不上墙而对他们放任不管。在课堂教学中，教师应该进行分层教学，兼顾各类学生。对于藏族学生，语文教师可以适当降低语文学习要求。如语文小测，汉族学生90分算优秀，藏族学生80分就可以算优秀。通过教师的认可表扬，藏族学生就有了成就感，从而激励他们不断进步。
（三）基于自我实现的激励机制
自我实现需求是最高层次的需求，指人们渴望能实现自己的理想、抱负，充分实现自身的价值。具体的激励措施有：
1.优秀学生张榜表扬法
公开奖励与表扬是对学生的一种肯定。由于藏族学生总体学习成绩较差，容易埋没在班级的总体评价中，所以为了鼓励优秀的藏族学生，笔者在评价时主要采用以下两种方式：一种是藏族学生与艺体生的比较评价，因为他们的基础水平、高考文化分要求都差不多。另一种是藏族学生之间的比较评价，表扬藏族学生中语文成绩优秀的学生，让他们有实现自我价值的成就感。
2.优秀学生榜样激励法
俗话说：榜样的力量是无穷的。在学校每月的藏生大会上，笔者有时候会请一些语文成绩较好的藏族学生来谈自己学习语文的心得体会。这既是对优秀藏族学生的一种肯定，也是让他们发挥自身榜样的力量来激励其他学生学习。另外，笔者也会让汉藏学生进行“语文学习互帮互扶”，安排一些汉族学生帮助藏族学生学习语文，这样有利于提升藏族学生的语文能力。
运用马斯洛的需求层次理论研究内地班少數民族（藏族）语文教学的激励机制，实际上是为少数民族（藏族）学生营造一个优良的学习生活环境，借助内外因素激励他们进行语文学习，让他们充分发挥自己的潜力，从而实现自我价值。
[ 参 考 文 献 ]
崔天宇.基于马斯洛需求层次理论的大学生学习激励机制研究[J].商情，2013（48）：109.
（责任编辑 农越华）
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