不同生源高职生学生成绩对比与分析
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摘要：目的：以甘肃卫生职业学院首届大专护理学专业学生为研究对象，探讨普高生与三校生在学习成绩上是否存在差异以及表现在哪些课程上。方法：收集我院2014级护理专业449名普高生和三校生两年内所学34门课程的42次成绩并进行统计学分析。结果：普高生的英语、生物化学、药理学等9门课程10次成绩优于三校生（P<0.05或P<0.01）；三校生的解剖学、护理实践课等5门课程6次成绩优于普高生（P<0.05或P<0.01）。结论：普高生在英語、某些医学基础课程及护理基础课程上的确展现出了优于三校生的学习能力，而三校生在解剖课、护理实践课等课程上的成绩优于普高生。所以，我院应针对普高生与三校生的学习差异进行教学方式的改革与探索。
关键词：生源；普高生；三校生；成绩对比
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0257-02
我院自2014年起开始招收首批高职新生，共招录了护理、口腔医学技术、医学检验、医学影像技术、药学5个专业的学生，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。生源包括普通高中毕业生（以下简称普高生）以及三校生。三校生是来自技工学校、中等专业学校或职业高级中学的学生。通常认为，在高职院校中三校生比普高生缺乏高中阶段系统全面的理论知识学习，缺乏合理有效的学习方法，因此更易在大学学习上遇到困难，尤其是基础文化课程方面。本文以我院2014级三年制护理专业学生为例，分析三校生与普高生两年来的学习成绩是否存在差异，了解两类学生各自的特点，以便能更有针对性地开展教学方式的改革与探索。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
我校2014级护理专业全体学生为研究对象。入学时普高生与三校生混合编班，两组学生在年龄、性别上均无显著差异；入学后所用教材、教学方法、教学大纲、考试试卷、阅卷流程均相同。两年后收集所有学生在校全部课程成绩，排除因退学、休学、免修等原因缺少成绩的学生。最终纳入研究的学生共449名，其中三校生123名，普高生326名。
（二）研究方法
学生成绩及生源类型从教学管理系统中获得，统计分析两年内34门课程成绩，这些课程分为公共基础课（表1）、医学基础课（表1）、护理基础课（表1）、护理专业课（表2）、护理实践课（表2）五大部分。一门课程跨越两学期的，两次成绩分别对比，共42次成绩，所有课程满分均为100分。使用sPss13.0统计软件进行分析，所有成绩数据以（±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异有统计学意义，P<0.01为非常显著。
二、结果
统计结果显示，普高生共有9门课程10次成绩好于三校生（P<0.05或P<0.01），分别为公共基础课的英语（一）、英语（二）；医学基础课的生物化学、药理学；护理基础课程的基础护理理论（二）、基础护理综合、护理心理学基础；护理专业课的儿科护理、康复护理、社区护理。
三校生共有5门课程6次成绩好于普高生（P<0.05或P<0.01），分别为医学基础课的解剖学；公共基础课的毛泽东思想概论；护理基础课程的基础护理理论（一）；护理专业课的内科护理（一）、内科护理（二）；护理实践课中的基础护理技能（一）。
三、讨论
以上结果表明，普高生与三校生的学习成绩确实存在一定的差异。在基础课中，普高生两次英语成绩均明显优于三校生，造成英语成绩差异的原因应与两种生源学生入学前不同的英语课程设置及英语学习水平、学习习惯有关[1]。在医学基础课中，生物化学、药理学两门课程普高生优于三校生，由此可以看出，普高生因为有高中期间的化学学习基础，在学习生物化学和药理学上的优势就显现出来。相反，观察医学基础课中的解剖学成绩，具有医学学习经验的三校生则明显好于普高生。
护理专业课中，基础护理理论（一）三校生好于普高生，且差异具有显著意义；基础护理理论（二）、基础护理综合、护理心理学基础均为普高生好于三校生。值得一提的是，基础护理理论在第一次考试中三校生明显优于普高生，而在第二次考试中，则为普高生优于三校生。这种结果可能因为在第一学期的考试中，已有护理学学习基础的三校生比起初次接触护理基础课的普高生占有优势，因此成绩明显优于普高生；而第二学期，普高生也经过了一段时间对护理课程的学习，成绩能够优于三校生，则可能与普高生与三校生学习能力的差异有关[2]。在护理专业课中，内科护理（一）、内科护理（二）三校生好于普高生；儿科护理、康复护理、社区护理均为普高生好于三校生。两组学生的护理实践课成绩比较，基础护理技能（一）三校生好于普高生，且差异具有显著性。护理实践课的差异和三校生经过了两年的护理专业学习、实践，以及8个月的顶岗实习有关。
综上所述，我们认为三校生与普高生在学习成绩上存在差异；普高生在一些公共基础课程和医学基础课程上展现了自己的优势，而三校生在一些护理专业课及护理实践课上表现优秀。所以，我们认为普高生和三校生在高职护理的学习中各有所长。已有研究表明，三校生与普高生在学习态度、学习倦怠或自主学习方面两者差异并不显著，并且三校生在人际交往、专业技能方面具有更好的表现[3]。三校生比起普高生，主要是学习习惯、学习方法的欠缺。
三校生比较薄弱的环节是英语和一些医学基础课程。已有学校针对这种状况做了一些尝试，比如平凉医学高等专科学校针对三校生的“1+3+x”英语教学模式的实践[4]；济源职业技术学院护理系的药理学课程分层次教学，均提高了三校生的学习效果[5]。而普高生则在解剖学及护理实践课上与三校生存在一定的差距，也有学校就这些问题提出了解决办法，如衢州职业技术学院将三校生单独设班，并将三校生普遍成绩较高的解剖学课程整合优化以更适应三校生学习情况，以免学生出现学习倦怠[6]。
在观察到我院三校生与普高生各自的特点之后，我院也应该展开针对三校生和普高生的不同教学方法的探索。学校应该优化教学方式，调整教学方向，加强三校生与高等教育的衔接；督促三校生自己调整学习方法，适应高等教育；促进三校生与普高生之间的互帮互助，取长补短。总之，使每个走出学校的学生都当之无愧为高等教育下的高质量人才。
参考文献：
[1]郝文娟.高职院校不同生源的英语学习水平及学习习惯的对比分析[J].学周刊，2012，（26）：198-199.
[2]高丽珠.不同生源类型高职生的差异性调查研究与对策——以某高职院校为例[J].科教导刊（上旬刊），2012，（05）：105-106.
[3]韩苏曼，周丹妮.上海本科院校中“普高生”与“三校生”学习力比较研究[J].上海教育科研，2014，（07）：30-32.
[4]张希亮.三校生“1+3+x”英语教学模式的构建与实践——以平凉医学高等专科学校为例[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2015，（03）：185-188.
[5]陈洁忠，周卫东.高职护理专业药理学课程分层次教学效果分析[J].中国高等医学教育，2015，（09）：55-56.
[6]余文富，徐忠勇，李群锋，汪志祥.三校生高职护理班人体解剖学课程的整合与优化[J].教育教学论坛，2012，（26）：67-68.
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