互联网思维下的应用文写作教学分析
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摘要：现在的学生基本上都是在互联网快速发展的时期长大的，因此互联网思维也要充分应用于教育教学中才能更好地帮助学生学习。现在在应用文写作教学中已经融入了互联网思维，在课堂教学时要注重以“学生为中心”，将学生放在最高位置上，使学生能够参与到应用文写作的课程设计中，打造一个“让学生尖叫的课堂”，为学生学好应用文写作奠定坚实的基础[1]。
关键词：互联网思维;应用文写作;教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）13-0244-02
一、引言
现阶段，应用文与其他学科相互交叉、相互作用，因此人们开始关注应用文写作的教学。互联网思维当然也对应用文写作教学产生了影响，它改变了传统应用文写作教学单一化的方式，提高了学生对于应用文写作的积极性，使学生对学习应用文写作产生了浓厚兴趣，有效地帮助教师顺利完成了课堂教学目标。
二、互联网思维与应用文课程设计的结合
要想真正实现以“学生为中心”，让学生掌握主动权就要在具体制订课程计划时将学生放在主要位置[2]。教师在应用文写作课程设计前就要详细了解学生的情况，如：现阶段学生最有兴趣的、最想要了解的应用文文种有哪些？生活中是否经常运用？学生学习这些文种的主要意图是什么？在应用文写作时，学生经常遇到的困难是什么？哪些地方是学生最需要教师引导和帮助的？了解好学生的是实际需求以后，应用文写作的课程设计方案就基本成型了，学生在学习中的实际需要清楚了，教学的效果自然有了保障。学生在参与到应用文写作的课程方案中后，就会对本课程给予很高的关注度，教师就能在应用文写作教学中精准掌握其重点、难点，在上课时才能明确目的性和针对性，做到精准化教学。
在传统的教育模式中成绩都是由教师来评定的，学生只能被动接受，这样的课程成绩会带来两种结果：（1）学生在面对作业时都是被动接受任务，通常都是应付敷衍。特别是近几年，网络资源发达，应用文的各文种在网络上都有相应的模板，复制抄袭情况屡见不鲜，这就会使应用文作业的意思全无，还使得学生抱有一种惰性思想并养成坐享其成的坏习惯。（2）学生对于成绩的结果会有一定的质疑性[3]。这也是互联网思维的另一种体现。众所周知，互联网结构不存在中心节点，在不一样的点有不一样的权重，可是没有一个点能够保证绝对的权威性。这就导致学生对教师产生质疑，教师的权威不再是“独揽大权”了。应用文写作的评定标准浮动性大，对于应用文成绩的评定学生认为教师的主观意识会产生偏差，无法客观地评定成绩。那么，就要与互联网思维有机结合，应用文写作的成绩也能够由学生参与评定。学生也可以参与到应用文作业的设计中，可以通过口头表达或者是文字表达的形式完成作业。在应用文写作的文种练习中，学生可以根据自己的实际需要、兴趣爱好等进行文种的选择训练。如，在学生会任职的学生，平时宣传、引导性的工作比较多，就可以选择通知、公告、报告等常用文种进行练习。应用文写作的成绩评价，不会仅通过教师进行评定，还可以通过学生互评、自我评价、三方评价等形式进行评定。如，宣传策划类的写作，学生将宣传或策划文章，在校园展示墙上进行张贴，以宣传的实际效果来对写作成绩进行评定。新闻类的写作训练，学生可以发布在校园官网或者微信朋友圈以及微博中，通过信息浏览量、回复率、点赞率等进行成绩的评定。
当然，学生参与应用文写作课程的设计，并不是说教师袖手旁观、放任自流，相关的课程内容依旧要由学生与教师一起完成设计。学生提出自己的看法，教师也有保留意见的权利，学生与教师紧密配合，沟通交流，使应用写作课程的设计方案更加完善。
三、互联网思维与应用文的课堂教学结合
众所周知，互联网最大的特点就是“快”，数据库的各种学习资料以及帮助学习的软件非常多并且方便，通过搜索栏搜索一下，需要的资料就会马上出现在眼前[4]。但是互联网的“快”也有负面影响，学生遇到问题不再进行深入研究，利用网络查询一下就会知道，呈现出阅读浅表化的特征。
在传统的应用文写作课上，教师往往都会将具体的文种知识详细系统地传授给学生，每一个细节都不会放过，就怕有遗漏导致学习应用文知识不够全面。但是这样传统的教学方法不再适合新时代的学生，学生往往没有耐心学习枯燥无趣的知识点，教师讲解的内容在网络上都能查到。那么，就出现了新的问题：如果对于应用文写作文种的基础知识不了解，那么怎么能写出合格的文章呢？要想解决这个问题，就要发挥互联网中的极致思维了。
极致思维由两部分组成：简约性和独特性。简约就是不要求大范围、简单、专注。在应用文的写作教学中，简约就是不要求将所有的知识点全部讲解到，而是选取学生最不能理解的内容进行重点解释。其实在应用文写作训练上学生最不容易掌握的就是如何运用应用语言，平时接触的文章基本都是文学色彩浓厚的作品，很少接触到应用语言，所以，所以在应用文写作教学上要重点关注这一点。在应用文的文种学习上，也要专注地讲授一个难点。在应用文教学中独特性就是在以往的时候信息往往达不到对称，教师在为学生讲解应用文写作的具体构成，以及构成部分的写作具体方法时，学生确实会学习到很多知识。但是在互联网技术飞速发展的今天，关于应用文写作方面技巧的内容以及应用文的范文，到处都可以搜索到，手机软件中了解学习到的与教师课堂上讲述的是一样的知识，哪还有学生愿意在课堂上倾听重复的内容。所以应用文写作的教学也要进行改革，使其具备创新性的特点[5]。用小米手机董事长雷军总结小米的话来说就是“打造让用户尖叫的产品”。那么，同样也要打造一个“让学生尖叫的课堂”。
教师在应用文写作教学的第一节课，也是和学生的首次见面，教师要精心设计自己的形象，让学生认识到教师不是印象中的那般无趣，应用文写作也不是传统印象中那样枯燥。在“首战告捷”以后，教师也要坚持这种风格，将这种“美好”的形象保留下去。同时教师也要注意与学生的交流技巧，在和学生沟通的时候要与学生产生思想上的“共鸣”，并尊重學生，使学生对教师可以信任和依赖，共同为营造一个和谐的学习氛围而努力。 四、結论
综上所述，将互联网思维实际利用到应用文写作教学的课堂上，就要围绕学生来进行，学生参与到课程设计中，使学生增加教学参与感的同时提高主观能动性。让学生参与到应用文写作的教学中，不仅能增加学生对于应用文科目的关注度，提升对应用文写作的兴趣，体验不同文种写作带来的乐趣，还能增加教师与学生的互动性，在增进师生感情的同时也有效减少了应用文写作教学的难度。
参考文献：
[1]秦宇霞.互联网思维下的应用文写作教学[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，（11）：172-173.
[2]毛三艳.高职应用文写作教学中互联网技术的应用探析[J].亚太教育，2016，（36）：182.
[3]郭艳.“互联网+”环境下翻转课堂应用文写作教学的实践与探索[J].职业（下旬），2017，（01）：88-90.
[4]宫淑芝.基于网络教学平台的应用文写作混合式教学模式实践研究[J].写作（上旬刊），2017，（11）：42-44.
[5]阚丁丁.基于网络视角的应用文写作能力培养初探[J].农业网络信息，2012，（6）：78-80.
An Analysis of Practical Writing Teaching under Internet Thinking
XIA Xiao-long，WEN Zhi-hui
（Shaoyang Radio and Television University，Shaoyang，Hunan 422000，China）
Abstract：Nowadays，students are all growing up during the period of rapid Internet development.Therefore，Internet thinking must be fully applied to education and teaching to better help students learn.Therefore，Internet thinking has been applied to the teaching of applied writing.In the classroom teaching，we should pay attention to "students as the center" and place students at the highest position so that students can participate in the curriculum design of applied writing and create a "classroom for students to scream"， and learn together for students to learn practical writing provides a solid foundation [1].
Key words：Internet thinking;practical writing;teaching
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