巧用本地资源构建幼儿室外活动体系
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摘 要：开展有益的游戏活动，促进幼儿心智的健康成长。因地制宜，在传承的基础上大胆创新，通过自己的慧心巧手来变通幼儿游戏活动的方式。利用本地资源，更好地构建幼儿游戏活动体系。因地制宜，开展本地特色游戏活动。传承创新，编排地方特色游戏活动。心灵手巧，丰富游戏活动内容形式。
关键词：幼儿；游戏活动；本地资源；体系；构建；开展
游戏活动是幼儿的天性。在日常的幼儿教育教学中，多开展有益的游戏活动对促进幼儿心智的健康成长有着非常积极的作用。正是充分认识到这一点，绝大多数的幼儿教师都会想方设法地组织幼儿进行形式多样、生动有趣的有益游戏活动。把幼儿带到室外，让他们呼吸新鲜空气的过程中放飞他们的天性，通过各种各样的游戏活动来模拟生动的生活场景，掌握各种生活技能，培养他们的观察能力、判断能力、思考能力以及表达能力等多种重要能力。
开展游戏活动固然有益。但是如何从调动幼儿的兴趣入手开展适宜的游戏活动却是让幼儿教师煞费苦心。因为幼儿园的空间毕竟有限，每天开展的游戏活动也难免有所重复，有的游戏活动虽然有趣但未必有益等等问题都在困扰着幼儿教师。所以说，为了很好地克服地域的限制，更好地开展幼儿游戏活动，使得日常的幼儿游戏活动有趣有益，幼儿教师应该多多思考从本地资源出发的游戏活动设计，从有益幼儿心智的原则出发，因地制宜，在传承的基础上大胆创新，通过自己的慧心巧手来变通幼儿游戏活动的方式，最大限度地提高游戏活动之于幼儿教育教学的积极有效作用。
那么，幼儿教师如何才能更好地利用本地资源，更好地构建幼儿游戏活动体系呢？
一、 因地制宜，开展本地特色游戏活动
每一所幼儿园所处的地理位置、占地面积以及空间布局等等都是不一样的。因此，在设计组织幼儿进行户外游戏活动之前，幼儿教师首先要考虑的是根据场地的特点来开展活动。对于那些地理位置优越、占地面积大且空间布局先进合理的幼儿园来说，可能幼儿教师不必在这些方面过多的操心。而对于绝大多数的幼儿园来说，他们的地理位置虽然不是很偏，但往往是狭小老旧，配套设施不完整。因此，为了更好地设计开展幼儿活动，幼儿教师就必须充分发挥聪明才智，因地制宜地组织相应活动。必要的时候，幼儿教师甚至还要通过一些模拟的手段来完成相应的活动。
比如说组织幼儿“捉迷藏”，就必须在一些相对比较偏僻、地形比较复杂的角落，既要讲究幼儿活动的安全，又要適合于幼儿藏身，有利于他们活动的开展。当然了，如果我们老是组织幼儿在同一个地方“捉迷藏”的话，他们会感觉活动缺乏新意，很容易就会对这个游戏活动丧失兴趣。因此，幼儿教师就可以在认真考查学校实地环境的基础上，因地制宜，不断变换场地，或者是适当增加摆放些可供幼儿藏身的器物等。这样的话，幼儿就会对这种活动产生持久而浓厚的兴趣，乐此不疲。
二、 传承创新，编排地方特色游戏活动
相信绝大多数的幼儿教师都会有这样的感觉：游戏活动确实能很好地调动起幼儿的参与兴趣，也确实是很好地完成了启发幼儿心智的作用。但与此同时，幼儿教师也感觉到了设计开发游戏活动的难处，因为幼儿毕竟对新鲜的游戏活动感兴趣。所以，绝大多数的幼儿教师绞尽脑汁，思考更多更有趣的游戏活动，颇有江郎才尽的感觉。那么，什么样的活动才是最有生命力，最容易为幼儿接受的呢？我们以为，具有地方特色的游戏活动是最有生命力的，也是最容易为我们所传承创新的。因此，在新形势下的幼儿教育，应该更多地把目光投向具有本地特色的非物质文化遗产方面，巧妙的设计开发相应的幼儿游戏活动。
以本地非物质文化遗产特色之一的木偶戏为例。几百年前，我县的木偶戏艺人常常于农闲的时候走街串巷，到处献演。虽然他们当初的意图仅在于利用空闲的时间贴补下家用，但他们也确实在几百年间锤炼总结出了关于木偶戏的精湛技艺。如今，走街串巷的木偶表演早就没有了，但是木偶技艺作为一种非物质文化遗产却传承下来了。在开发设计幼儿游戏活动的时候，我们就可以巧妙利用这些具有地方特色的文化资源，我们可以聘请民间老艺人走进校园，请他们为我们的下一代传授古老的木偶戏技艺，使得这些宝贵的物质文化能够很好地传承下来。当然了，在表现的样式上，我们还可以做些适当的创新，以适应社会的发展，丰富完善其表演内容。
三、 心灵手巧，丰富游戏活动内容形式
幼儿在园的时间里，幼儿教师要开展多种多样的游戏活动。为了使得游戏活动能够取得更好的效果，幼儿教师往往要借助一些游戏活动的道具。一般说来，道具越标准，对提升游戏活动的效果就越好。但是我们也应该考虑到幼儿园的资金毕竟有限，无法购置太多的游戏活动道具。特别是对于一些临时创意的游戏活动，我们也无法特地购置专用道具。所以说，这个时候，我们就要强调幼儿教师充分发挥自己心灵手巧的特性，以丰富游戏活动的内容形式。这样的话，我们就可以起到既保证游戏活动的效果，同时又使得幼儿在心理上对老师产生崇敬的情感。
在制作自制游戏活动道具的时候，我们建议幼儿老师尽可能选用日常生活用品，比如说竹梯、草帽、箩筐、背篓、纸箱、木桶、水瓢、葫芦……之所以建议幼儿教师使用这些自道具的目的在于通过这些道具我们可以引导幼儿从日常生活中产生灵感，以此养成热爱生活、观察生活、模拟生活的良好习惯。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.北京师范大学出版社，2001.
[2]许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
[3]李浩泉.乡村幼儿园课程资源开发利用现状及对策研究[D].重庆：西南大学，2006.
作者简介：
高志华，福建省漳州市，南靖县靖城中心幼儿园。
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