图式理论在高中英语教学中的应用

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　　【摘 要】图式是指动作的结构或组织，是围绕某一主题组织起来的知识的表征和贮存方式，是对反复出现的知识的概括认识、具体描述和解释功能，当学生面对一个熟悉又陌生的知识时，就可能根据储存在头脑中的原有知识进行相应的思维或行动反应。因此，在教学领域，图式理论是一种非常有效的教学方法。它具有删繁就简，层次性、系统性、全面性的特点。图式理论如果能在高中英语教学过程中得到有效的应用，将非常有利于提高学生的理解能力与交际能力。本文就图式理论在英语词匯、阅读、写作教学中的应用作些探讨。
　　【关键词】图式理论；高中；英语教学；应用
　　图式，其实就是存在于人脑中的一种先前的知识结构，属于一种背景知识。“图式”一词，来源于英语“Schema”，直接翻译出来就是“图解与略要”的意思。在教学领域，图式理论是一种非常有效的教学方法。尤其在高中英语教学中，图式理论也开始得到了非常广泛的应用。图式理论如果能在高中英语教学过程中得到有效应用，很容易使学生对英语学习产生兴趣，从而提高学生的理解能力与交际能力，促进学生更好地掌握英语这门语言。
　　一、在英语词汇教学中的应用
　　英语词汇是英语学习的基础。对广大高中生来说，如果只是单个地记忆、死板地读记，是非常枯燥的，效果不会非常理想。很多高中英语教师也有体会——英语词汇的教学，相对于课文、句型的教学而言，很难在教学模式上进行创新，随着词汇量要求的增加，不仅无法激起学生的学习兴趣，就连教师本身也会感到有些乏味。在传统的高中英语语法课堂上，很多教师都是采用“一言堂”的方式将相关词汇知识灌输给学生，一般是先解释词汇的概念，再解释词汇的应用，之后再让学生反复记忆、背诵等。这种教学方式无疑是非常枯燥的，很难收获好的教学效果，甚至事倍功半。因此，高中英语教师不妨引进图式理论，充分利用图式结构的认知特点，引导学生积极构建相关词汇图式，使各种单词有效地组成“葡萄串”，从而帮助学生有效记忆，减少学生的枯燥情绪。对于某些基础词汇，可从它们的内部结构出发，即前缀、词根、后缀，并介绍它们的意思或来历，再加以例句示范实际运用，学生就会知其所以然了。就以confidence为例。首先，教师可先把前缀con-提出来，说明它是“一起，共同”的意思。fide表“相信”，ence是名词后缀。于是，就可以构建“con（共同）+fide（相信）→完全相信→有信心”这样的记忆图式。再如单词“holiday”，可以让学生找出一些西方重要节日的单词，比较他们的组词共性，描述其图式：母亲节Mother’s Day、感恩节Thanksgiving Day、情人节Valentine’s Day、愚人节Fools’Day。通过这样的方式，帮助学生构建有效的词汇图式，能够帮助他们了解相关词汇的文化背景，从而强化学生的理解记忆、更好地掌握词汇。
　　二、在英语阅读教学中的应用
　　除了可以在高中英语的词汇教学中运用图式理论之外，在高中英语的阅读教学中，图式理论同样适用，它对于阅读教学效率的提升具有显著作用。在高中英语阅读教学过程中，图式理论的应用主要有三个方面，分别是语言图式的应用、内容图式的应用以及形式图式的应用。而图式理论在高中英语阅读教学中的有效应用，主要就是这三种图式在课堂上相互作用的过程，也体现在学生提高自身概念分析能力和强化阅读技巧的过程中。在实际引用过程中，图式理论在高中英语阅读教学中的应用主要有两种策略，分别是局部策略和全局策略。其中，局部策略就是借助对构词法、英语句型的分析来重点探讨一些分析、理解起来比较困难的单词与句子，以此实现对文章段落、局部的理解。而全局策略，则是分析全文、理顺句与句的关系、段与段的关系，利用相关的背景知识，有效理解文章的整体结构和中心思想，以此掌握全文的表达。一般来说，全局策略能更有效地促进学生对文章背景的理解。除此之外，教师在英语阅读教学过程中也可以适当地引进一些与学生实际生活相联系的图式内容，或借助一些英语阅读刊物巩固课堂学习的英语信息，还可在课堂上组织学生讨论一些国外发生的趣事、新闻等，从而引发学生的学习兴趣。通过图式理论，可以让阅读教学的逻辑性更强，使学生有效理解相关内容。
　　三、在英语写作教学过程中的应用
　　图式理论中的“图式”，一般分为内容图式、形式图式与语言图式，它们在英语写作教学中各有应用价值。
　　（一）关于内容图式的应用
　　内容图式是指材料的内容，文章的主题或主旨，因此又被称为主题图式。在高中英语写作教学过程中，教师首先需要引导学生充分理解写作材料，确保他们在材料中挖掘出有效的写作信息，保证这些写作信息能够激发学生原有的知识，诸如已经掌握的词汇、语法等，从而围绕主题，选取、组织好材料。比如，在书写有关“My First Job”的作文内容时，教师可邀请学生介绍他们做兼职的经历。教师可以提出相关问题，以启发学生的思维，如：“What kinds of part-time job have you ever taken？ What do you learn from taking a part-time job？”等，这样的问题便可以帮助学生回忆自己的经验和见闻。
　　在建立内容图式的过程中，教师应该积极鼓励学生阅读相关英语刊物，阅读时摘取并背诵一些经典的英语句式。只有这样，才能真正使学生进行开放性的写作，从而使学生的英语写作更具逻辑性、表达效果更好。
　　（二）关于形式图式的具体应用
　　在形式图式的应用方面，主要是利用各种文体不同、题材不同的知识来丰富形式图式。一般来说，不同性质的英语文章的语言风格、用词表达以及作文的构思框架等都不一样，因此，教师需要引导学生注意归纳和总结这些文章的写作特点和优点，从而进行有效归纳和概括，使学生体会到不同性质文章所具有的结构差异和特点，使其掌握一些经典的文章构架，从而建立起良好的英语篇章图式，学习一些典型的英语段落、主体句开头等内容。
　　教师可在课堂上安排与作文主题相关的语言课堂小活动，利用学生已有的背景知识，再引入新的背景知识，激发学生的学习兴趣，从而使学生更为有效地完成写作练习。
　　（三）关于语言图式的具体应用
　　语言图式是指关于文章的词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。在高中英语写作教学过程中，语言图式的具体应用主要是为了帮助学生累积英语词汇，帮助学生建立起良好的语言图式，让学生能够在英语写作过程中更好地应用词汇。比如：在书写有关Advertising的作文时，教师就可以提前提出一系列问题，如：“What’s the purpose of advertising？What kind of advertisement would you like to see？ Why Do you believe the things that are advertised on TV？”等，引导学生积极思考，在交流的过程中，让学生掌握到更多的词汇和表达技巧，为接下来的写作奠定基础。
　　因此，教师在实际教学过程中，需要充分借助图式理论，在教学过程中通过不同的语言表达方式建立新的图式结构，从而帮助学生更好地理解不同英语句式的差异，使学生在写作过程中更好地加以应用。
　　结束语
　　在高中英语教学中，如何采用有效的教学方法来提高教学效率、强化教学实效性，是很多教师都在考虑的问题。其中，图式理论是一种有效的教学方法。因此，在现实情况中，图式理论也开始广泛地进入高中英语教学课堂。在高中英语课堂教学中，若能合理应用图式理论，就一定能起到积极作用。在现实情况中，高中英语教师应充分重视这一理论，并在课堂教学中有效实践，帮助学生更好地学习英语，进而提高教学质量。
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