基于生本教育的小学生自主管理策略探讨
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摘 要：随着教改的不断推进，自主探究型课堂正不断改变传统教学中接受、储存与再现的教学过程，并实现探究、发现和创造的自主化学习过程，从而实现以学为中心的教学理念。因此在自主探究型课堂中，以学生为主导地位，将课堂还给学生，才能真正引导学生在实践与学习的过程中达到自主发展的目标。
关键词：生本教育；自主管理；小学
一、目前教改现状与问题分析
随着课程改革走过十数年，其早已从实验阶段正式迈入全面实施的核心阶段。虽然我国的课程改革已经取得了很多的成果，提出转变学生学习方式，注重培养学生自主性与独立性上来，并使学生学会用质疑、探究和调查的态度进行个性化学习。改革目标愈发增多，且改革进程已经全面展开，但从现阶段的改革成果来看，教学课堂的学习形式依然过于单一、陈旧，且学生处于被动学习的状态。从传统的学习方式来看，教师过于强调学习的内容，将知识强行施加在学生客体性、依赖性上来，从而否定和限制了学生主体性与能动性的发展，妨碍了学生素质教育的进展，也阻止了学生个性发挥与全面发展，对学生人格培养也起到了消极的作用。培养学生的自主探究型，培养创新型学生不仅仅是学校的任务，更是社会发展与学生发展的需求，是中国实现复兴的必要条件[1]。
二、自主探究教学课堂实现的策略
（一）明确“自主学习”与“探究创新”的教学策略
通过建立民主、平等沟通、和谐共进的学习氛围，能够消除学生潜在的学习恐惧感，并打消学生逆反教师的错误心理，使学生对学习充满安全感，从而营造出利于学生自主探究的学习氛围。改变传统教学模式，并以“探究”到“发现”的过程来实现学生发现知识—感悟知识的一般过程。教师应当舍弃学生能够自主发现的知识，坚决不予代替这一过程。但凡是学生能够自己解决的难题，教师都不应当给予暗示，而是让学生在探索中寻找问题，发现问题并解决问题。学生能够在探索发现中领悟到的道理，只要是不违背社会常理以及事实的，教师都不应当进行纠正。
在教学过程中，教师应当以培养学生成为一个合格的组织者、引导者与合作者为目标，通过师生互动以及生生互动来进行多边互动，从而调动良好的学习氛围，提高学生的学习积极性，使学生主动学习、自主学习，并在学习中创造和发现，尊重学生的主体性发展与自我人格。教师应当给予学生充分的自主探究时间与空间，激励学生主动去猜想问题、质疑问题，并对不同意见表现自己的看法，教师应当纠正学生过于执着于答案的想法，而是应让其注重在寻找答案的过程中树立正确思考问题的思维，学会寻找学习乐趣。
教师应当在教学过程中适当指导学生，对学生错误性的见解以及有失偏颇的理念进行纠正，从而规避学生可能出现的错误观念，帮助学生进行自我矫正。支持学生的多样化学习方法。由于学生的智力、学习习惯以及家庭氛围等因素导致学生的思想不同、学习方式也不尽相同。教师应当充分尊重学生的独立思维，信任学生，并相信每一个学生都能够激发出本身的学习潜能，使每一个学生成为具有鲜活个性与独立思想的个体。
（二）培养学生的学习兴趣，提高学生自主探究的意识
笔者通过多年的自主探究型课堂教学，发现很多小学生的认知规律以及心理特征是符合情境化教学模式的。因此教师营造一种能够使学生蠢蠢欲动的教学情境，能够摆脱传统课堂僵硬老套的模式而显现出生机与活力。学生的课堂应当以生动的意境和各种丰富有趣的形象来摆脱枯燥乏味的理论，从而实现激励、鼓舞与唤醒的目的，使学生能够保持长久的学习热情。
（三）创设”自主学习，探究创新“的课堂
通过创设情境，将学生引入到探索的领域中，激发学生的探索欲望，以生本理念来实现学生的探索与自主学习；通过合作交流的形式来探索新知，教师应当为学生提供充分的学习资料，培养学生探索知识的思维历程，从而使学生自己思考问题，解决问题，并得出学习的结论。在这一过程中学生能够通过小组合作学习中捕捉到探索的魅力，从而实现主动学习的精神。在巩固已学知识中，教师应当丰富多元化练习内容，将所学知识联系到实际生活中来，从而培养学生将书本知识转化为生活能力的能力。在进行教学反馈过程中，学生已经在一定训练的基础上，因此教师应当对教学重点进行检查，寻找学生存在的不足，并予以改正，在课堂上消化理解并吸收[2]。在单元学习结束之后，学生應当对自己的学习进行总体评价，说出自己的表现与收获，从而认知自己的优缺点，建立自我认识，树立学习的自信心，使学生体验到学习成功的乐趣。
在生本教育中，如何使学生主动学习，是每个教师都应当思考的问题。让学生的思维火花熊熊燃烧点燃每一名学生的潜能，从而培养学生的自主学习能力，这对生本教育理念是否能够成功相当关键。自主探究型课堂应当充分给予学生思考、探究与自主学习的空间，使学生善于发现问题并能够独立解决问题，实现自我监控、自我调节与自我批评的良好学习习惯，从而为未来的学习道路奠定基础，促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]邢凤伟.小学生班级自主管理实施策略研究[J].中华少年，2017，12（33）：263-264.
[2]蔡燕芳.小学生全员性自主管理存在的问题与对策研究[J].小学科学（教师），2017，34（10）：180-181.
编辑 段丽君
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