农村初中数学两极分化的原因及对策研究
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【摘要】数学教师对农村初中生实施课堂教学时，会发现班级学生在知识学习上呈现两极分化的现象，一些学生未能理解所学的课程知识，一些学生对数学知识的理解以及运用能力很强。数学教师需要思考学生为什么会出现两极分化的学习现象，怎样制定科学的教学对策，促使学生都能正确理解所学的课程知识。为此，本文分析农村初中阶段数学教学出现两极分化的原因，之后提出农村数学教师积极解决初中生两极分化教学问题的对策，希望对相关教学研究提供参考以及借鉴。
【关键词】农村教育;初中生;数学教师;两极分化;学科能力
通过对相关研究资料进行分析，发现农村初中生在探索与学习数学知识的过程中出现两极分化的问题，在学习兴趣以及运用能力上有着明显的差异，这种两极分化的教学问题直接影响整体的授课效果。数学教师必须要思考如何合理解决两极分化的授课问题，改变学生探索以及运用数学知识的状态，促使学生更好理解所学的课堂知识，稳定提升学科教育的效果。这样才能让学生感受到数学知识的魅力，能对数学知识进行合理的探索以及运用。
一、农村初中阶段数学教学出现两极分化的原因
（一）学科基础存在差异
结合学术研究和教学调查一发现农村初中阶段数学教学出现两极分化的原因主要是两部分，一是学生因素，二是教师因素。本文首先分析学生因素，主要是学科基础存在差异，影响学生对数学知识进行理解以及运用的效果。初中生受到家庭教育以及个人性格等因素的影响，对数学知识进行学习的兴趣是不同的，同时个人理解能力也是不同的。这样就导致那些喜欢数学知识且有着较强理解能力的初中生能科学理解课程知识，可以正确回答相关的课程问题，对课堂学习有着较好的自信心。而那些厌烦数学知识且理解能力较弱的学生则不能正确掌握教师所讲解的课程知识，容易失去知识学习以及探索的主动性。这样就导致他们的学科基础有着很大差异，在课堂教学中就会出现两极分化的问题，影响整体知识教育的效果。
（二）授课方式不够科学
数学教师对农村初中生实施课堂教学时，出现两极分化教学问题的因素不仅仅是学生因素，也和自身授课理念以及方式有着关系。数学教师主要是对学生开展课程上知识点的教育，根据教材顺序开展课堂教学，让学生分析教材上的例题，然后看自己的运算过程。忽视学生对数学知识进行接收、理解以及运用上的差异，未能激发他们对数学知识进行探索以及思考的能动性，制约整体课堂教学的科学性。同时，数学教师忽视对教学方式进行灵活的选择，这样就导致知识讲解是思维比较沉闷，不能营造的灵活知识讲解氛围，不能让那些学习兴趣低且认知能力差的学生参与到课堂学习中。为此，数学教师需要从自身角度思考学生出现两极分化学习问题的现象，积极改变传统的授课思维。
二、农村数学教师积极解决初中生两极分化教学问题的对策
（一）科学建立缓冲期，引导学生对小学阶段数学知识进行回顾
数学教师必须要思考如何合理解决两极分化的授课问题，这样才能改变学生探索以及运用数学知识的状态，逐渐提升课堂教学的成效性。针对学生出现两极分化学习问题的原因，数学教师应该科学建立缓冲期，引导学生对小学阶段数学知识进行回顾。这是因为初中是小学和高中教育的衔接阶段，需要对之前学习的数学知识进行运用，也需要对后期高中学习打下基础。因为很多学生的课程基础不够扎实，在学习新知识的过程中就会遇到多种问题，减少他有7的自信心。为此，数学教师需要科学建立缓冲期，在新学期教育前三个课时，帮助学生梳理和回顾小学阶段所学的知识。这样能加深学生对之前知识的理解，也可以有效梳理知识结构，奠定學生对课程知识进行探索以及学习的能动性，提升学生的学科基础，逐渐减少两极分化的差距和现象。
（二）数学教师需革新授课观念，立足学生差异实施课堂教学
农村初中生在探索与学习数学知识的过程中出现两极分化的问题，是数学教师需要及时解决的问题，以此提升课程教育的科学性以及成效性。但是，通过对相关的学术研究资料和教学调查发现，数学教师对初中生讲解课程知识的过程中，未能激发他们对数学知识进行探索以及思考的能动性，教学思维以及方式存在陈旧的现象，不具有较强的科学性。为此，数学教师需革新授课观念，立足学生差异实施课堂教学。第一，数学教师要掌握班级学情，分析学生在学科基础以及探索兴趣等层面上体现的差异。这样能提升数学教师对学生个体情况的掌握程度，也能有助于其制定科学的教学目标以及计划;第二，数学教师需积极激发学生对课堂知识进行探索的主动性，激活课堂教学的氛围，让全体学生都能参与到知识学习中;第三，数学教师需要灵活选择教学方式，将合作学习、分层教学、翻转课堂以及导学案等教学模式运用到课程教育中，立足学生差异实施课堂教学。
结论
综上，本文主要分析农村初中阶段数学教学出现两极分化的原因，然后提出几点科学的解决对策，促使课程教育更加具有合理性。要想合理解决两极分化的授课问题，数学教师应该科学建立缓冲期，引导学生对小学阶段数学知识进行回顾。同时，数学教师需革新授课观念，立足学生差异实施课堂教学，激发他们对数学知识进行探索以及思考的能动性，逐渐消减两极分化的问题。
【参考文献】
[1]陈淑云.初中数学教学中两极分化的成因及对策研究[J].科学中国人，2016（5X）
[2]米文波.初中数学教学中两极分化的成因及对策研究[J].中华少年，2016（17）
[3]罗勇.初中数学教学中两极分化的成因及对策研究[J]新课程（中学），2015（7）：120
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