改变设计角度，助力思维提升

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　　【摘 要】在新课程理念下，在教学中融入核心素养对于教师来说是一项新的挑战。初中英语教师应当基于核心素养改进教学思路和方法，引导学生与他人进行交流，帮助他们树立正确的价值观念。阅读教学能够有效地培养学生的思维品质。本文浅谈英语阅读教学中对学生思维品质的培养。
　　【关键词】核心素养;思维品质;课堂活动设计
　　 一、关于思维品质教学的概述
　　 思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一，它主要体现在学生的个性特征方面，反映了其在阅读思维过程中所展现的逻辑、判断以及创造能力。阅读是有效建立思维品质的重要方式和途径。教师作为引导者，应当帮助学生掌握文本的主体结构和中心思想，并通过引导使其获得有效信息。同时，帮助他们对文章进行深层次的判断和思考，分析文本中使用的语言方式，并进行课堂讨论以判断其价值意义。
　　 虽然目前的教学方式已经逐渐从传统的老师讲、学生被动接受中跳脱出来，但仅依靠对文本的理解和对信息的表象输出是无法有效调动学生的思维活动的，也不利于对他们思维品质的培养。
　　 二、以思维品质为出发点的教学
　　 《义务教育英语课程标准（2011年版）》对英语阅读能力的教学提出要求，即不能仅仅停留在对文本内容的理解和信息整合层面，还要使学生能够对文章中潜在的逻辑关系进行分析，并进行主动的推断和预测。要求中对于细节内容的查找和整合与逻辑思维相关，对故事情节的判断和预测则属于判断性思维的培养，在此基础上进行语言输出则属于创造性思维的培养。
　　 若要将思维品质的培养与阅读教学相联系，教师首先需对文本仔细研读：分析思维逻辑，挖掘文本所蕴含的思维品质培养内容，并向核心素养中的其它方面延伸。其次，教师要分析文本的特征，以此来引导學生结合自身背景阅读，促使他们产生以自主意识为前提的真实活动。最后，教师引导学生循序渐进地深度理解文本内容，帮助他们构建以自身知识体系为基础的思维架构。
　　 三、案例分析
　　 笔者以8B Unit 8 Reading 1“A green world”中的两个教学环节设计为例，探讨如何在阅读教学中提升思维品质。本课时的文本主要描述了瑞士的环保措施。
　　 在导入环节，首先，教师和学生讨论瑞士的环保问题：“What can be recycled in Switzerland？”“What does Martina’s family do with their old clothes？”接着，教师向学生介绍瑞士的环保措施：“Does Switzerland have laws to protect the environment？”“What will happen if you drop the litter in a public in Switzerland？”然后，通过视频和图片提问：“What can you see in this picture？ What are they doing？ Our planet is in trouble！ We should try our best to protect the environment.What else can we do？”
　　 设计意图：引导学生了解生态保护所带来的益处，对比视频和图片让他们意识到环境破坏带来的影响，引导他们结合生活中的实际案例参与课堂讨论。让他们结合文本寻找相关的材料和信息。因此，教学不仅有文本内容，而且让学生了解和认知话题的相关内容和知识，并为后续教学展开铺垫。这个环节让学生对所要学的内容建立了初步的认知，降低了学习难度。
　　 在读前环节，教师提前预测情景内容中可能出现的生词和短语：“reduce”“new energy”“The sky of Switzerland is very blue，and the ships stop along the banks.”“Blue sky and white clouds reflected in the water.”接着，拓展相关句型：“The ship can’t continue moving.What can use it to do？”
　　 设计意图：结合词汇、短语等围绕图片进行想象，以此激发学生的学习兴趣和动机。通过读前预测让他们带着问题和想象力思维，激发了兴趣，了解了相关的背景知识，培养了发散性思维和创造性思维。读前预测不仅能够巩固检验所学知识，而且可以导入文本。教师引导学生进行讨论，为接下来的阅读铺台阶。
　　 四、课后反思
　　 这些设计充分展现了学生的主体性，在教师的引导下他们能够独立完成课堂教学的活动。教师用引导替代讲授，可以让学生自主地参与学习、思考并联系日常生活进行讨论和发言，以提升思维品质的方式培养他们的阅读兴趣。
　　 教师设计的问题应尽可能从引发学生思考的方向入手，以培养他们的思维品质为出发点和归宿。学生的关注点不仅有对问题的解答，而且有对问题所涉及的相关内容和思维方式的关注。他们从不同角度寻求解决问题的答案，并尝试表达对问题的认知，培养了语言能力和学习能力。在真实情境中真正体现了“用语言做事情”。
　　 五、结束语
　　 如今，基于核心素养的思维品质的培养已成为阅读教学的关键点。而思维品质的培养不是一蹴而就、独立存在的。它常常与语言能力、学习能力和文化意识的培养有机结合，相互促进。笔者通过本文仅对在阅读教学的读前环节中思维品质的某几个方面的培养进行粗浅分析，在今后，更多、更深入的研究等待着被探究和讨论。
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