浅谈中职学生英语基础能力的炼成

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　　摘 要：中职学生的英语水平偏低的重要原因是英语基础薄弱，没有良好的基础，学生面对中职英语的知识就会力不从心。而每个人对英语基础的理解都不一样，往往偏于笼统，本文论述了一个相对具体的英语基础的概念：英语基础能力，阐述了它对建立学生英语思维、提高学习成效的关键作用，并提出了训练这种能力的一些方法和方向。
　　关键词：英语基础能力；英语思维
　　中职学生的英语水平普遍偏低，他们缺乏坚实的英语基础是不争的事实。为了改善学生的英语现状，教师们有必要帮助学生重新建立英语的基础。良好的英语基础能让学生恢复学习的动力，提高学习成效。然而大众对于英语基础的理解往往有些笼统，因此本文将界定一个具体的英语基础概念：英语基础能力。本文就此概念进行分析论述，提出一些解决方法，希望能够帮助老师们在中职英语教学活动中收获更高成效，让学生真正学有所得并可以自我提高。
　　一、英语基础能力
　　在解释何为英语基础能力之前，需要定义两个概念：基础语法和简单句。
　　简单句是指没有使用过多修饰语的五种基本句型，只描述基本情况，具体包括：
　　1.S+V（主语+动词）；2.S+V+O（主语+动词+宾语）；3.S+V+C（主语+动词+补语）；4.S+V+O+O（主语+动词+宾语+宾语）；5.S+V+O+C（主语+动词+宾语+补语）
　　而基础语法，是指上述简单句包含的语法要素，包括单词词性、名词短语、动词变化和简单时态。
　　引入以上两个概念后，本文论述的英语基础能力是指，在不考虑词汇量大小、不讲究句子修饰、不使用从句等进阶语法的情况下，学生能够理解并应用基础语法，能够读懂简单句，而且能够正确地使用简单句来描述自己的感受和身边的事物。
　　举个例子：The food made me sick.这是个简单句。学生能够分辨出这句话属于S+V+O+C句型，从谓语made得知是一般过去时态，表达过去的事情，也了解“sick”在此被当作形容词来用。接着，学生能够根据它的原理，采用正确的词汇来表达诸如“孩子们都叫她笨蛋”、“他父亲认为他很懒惰”等类似结构的简单句。于是，我们就可以认为学生具备了英语基础能力。需要指出的是，学生不知道某些单词的拼写不重要，最重要的是理解简单句的语法原理和规则，否则，就算他花再多时间学习，记住的单词再多，也没法正确地使用英语。
　　二、英语基础能力能有效地帮助学生建立英语思维
　　中职学生在初中的时候往往被各种详尽的语法和大量的词汇弄得晕头转向，而且他们主要依赖机械记忆来吸收语法知识，缺乏系统的理解，这不仅难以感受到语言的本质和魅力，也无法建立英语思维。英语思维是学好英语的关键，而建立英语思维，是从锻炼英语基础能力开始的。
　　上述的基础语法是简单化、精炼的语法，通过简单句展现出英语的思维。名词的复数、谓语动词的变化、时态的选擇、介词的作用等等，都反映了英语国家里人们的思维方式。
　　例如，如果我们用中文来表达“他早上弹钢琴”，这句话我们可以理解为早上的这个瞬间，他正在弹钢琴，也可以理解为他已经形成习惯，每个早上都弹钢琴。而用英语来表达的话，我们就要考虑这两种情况。如果要表达他在这个瞬间弹钢琴，应该说“He is playing the piano now.”。如果想强调习惯行为，就要使用一般现在时态“He plays the piano in the morning.”。这体现了在英语思维里，时间是很细的。
　　学生在锻炼英语基础能力的过程中，就开始了英语思维“量的积累”。当“量的积累”足够大，最终就形成“质的突破”。
　　三、英语基础能力的训练方向
　　培养学生的英语基础能力是一个反复提醒学生体验和运用的过程。因此，在按照教学大纲有序进行授课时，老师需要持续鼓励学生运用基础语法去解读课本内容，有步骤地训练学生的基础语法，让学生不断反复地咀嚼基础语法，反复地把基础语法应用到简单句，反复地试错和自我修正。这主要从以下几个方面着手。
　　（一）强调学生熟悉单词的词性。中职学生没有很强的单词词性的概念。所以他们在使用单词的时候就容易出错。老师需要帮助学生理解简单句里的每一个句子成份对应的单词词性，把词性的重要性和作用深深植入学生的意识中，哪怕暂时记不住单词的拼写，也要优先知道这个单词的词性，务必让学生从单词层面开始锻炼基础语法。
　　（二）解析句子成分，训练“缩句”和“扩句”。学生看不懂课文除了词汇量的影响，更多是因为长句、从句和各种修饰过的句子。老师们可以精选有代表性的句子进行缩句，即去掉非主要的句子修饰成分，留下句子主干，把句子变成简单句。例如“I believe my dream will be realized in the near future.”这个句子缩成两个简单句：“I believe something.”和“My dream will be realized.”缩句的训练可以让学生排除干扰，直通句子的本质内容，更直观了解简单句的语法信息，是消化巩固基础语法的一个有效方法。此外，在缩句之后，老师可以根据学生的理解掌握程度进行反方向操作：扩句。也就是把以上的简单句还原为原来的句子，或者添加不同的内容变成新的句子，这样可使学生更全面地理解基础语法的运用。
　　（三）通过对比中文进行语法学习。我们思维的出发点是中文，中文思维很大程度影响着学生的英语学习。但中文不应
　　该成为学习英语的障碍，反而应该好好利用起来。通过对比两种语言，我们能更加了解英语的原理，从而一步一步建立起英语思维模式。
　　就简单句而言，老师通过对比中文的简单句和英语简单句，让学生理解两种语言的差异和共同点，学生可感受到，原来可以在中文句子的结构上，适当一些调整，就能使之成为正确的英语表达。在形成习惯之后，学生的中文思考过程会越来越快，最后可以直接进入英语思维。
　　四、结语
　　英语基础能力对建设英语思维起到关键的作用。培养学生具备英语基础能力需要一个长期的过程，因此需要老师们在教学过程中，有意识地、有针对性地引导学生加强这方面能力的锻炼，而且把这视为一个极其重要的教学目标，如此一来，中职学生的英语水平会有质的提高。
　　参考文献：
　　[1]旋元佑.英语魔法师之语法俱乐部[M].九州出版社.2001
　　[2]李政壎.英语的原理：用美国人的思维学英语[M].化学工业出版社，2013.
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