浅谈小组合作学习在高三化学复习中的实践与思考

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　　摘 要：高三作为高考复习的最后冲刺阶段，高三复习成果的好坏直接影响着学生的高考成绩。而高三又与其他年级不同，每天不会接收新的内容，学生都是对已知的知识在脑海中反复过滤，易使学生产生枯燥、乏味之感，丧失学习兴趣。而在新课改的要求下，教师需要对教学方法进行创新，充分调动学生的积极性，化被动为主动学习。本文从高三学生在化学复习中的状态和遇到的困窘出发，跨越传统的教学方式，尝试通过小组合作学习的方式，努力转变教学模式，提升学习效率，浅谈小组合作学习在高三化学复习中的实践与思考。
　　关键词：高三化学;复习;小组合作学习
　　 一、 高三学生在化学复习中存在的问题
　　长期以来，高三化学的复习都是困扰着高三化学老师的一个难题。采取怎样的教学方式引导学生高效的复习化学，提升学生对化学的复习兴趣，对高三化学老师来说是一项严峻的挑战。高三学生在化学复习中通常存在几种情况：第一，学生对部分化学知识不熟悉甚至陌生，无法精确解析概念含义;第二，学生对知識的熟知度模棱两可，仿佛在某事某地见过，也曾听老师解读过，但到实际运用时却无所适从;第三，学生对相关知识点无比熟悉，能够理解并灵活使用;第四，学生过于看重理论知识，在实践操作中却难以联系，通常表现为某方面的题目能正常发挥，当综合考虑的时候却无法准确运用。
　　在这样的情况下，教师在教学过程中必须有针对性地对学生开展辅导，一味地照着书本教学不仅不能达到理想的教学效果，甚至使学生变为“死读书，读死书”。其实，教学过程是教师和学生双方的行为，教师要做好桥梁纽带作用，为学生构建学习知识的框架，引领学生自己走进去，及时发现问题，提出问题，解决问题。
　　二、 小组合作学习的必要性探究
　　传统的教学模式中，教师通常关注学习成绩优异的学生，而忽略了对学习成绩较差的学生的引领和指导。长此以往，成绩优异的学生愈发优异，而成绩靠后的学生则逐渐丧失学习兴趣，也不再积极主动去学习。学习过程就成了一边倒的情况。而小组合作学习模式的出现，正是为了打破这种学习固有僵局。它强调以学生为学习主体，为学生提供了参与权和选择权。教师在教学过程中关注学生的发展，在教学过程中与学生共同探讨学习方法，转变传统的结果导向思维，更加注重学习过程的探索，激发学生自主学习，主动学习，并在学习过程中养成终身学习的好习惯。
　　事实上，高三的学生已具有相当程度的思维理解能力，也能正常地参与沟通交流，易受到自我意识主导。化学作为一门难度较高的理科课程，其学习内容理论性强，学习过程枯燥乏味，教师传授下去的知识往往浮于表面，学生不得其深层含义，也就无法灵活运用。小组合作学习新模式就是意在充分肯定学生是学习的主体，通过学生组成的小组帮助学生个体建立学习规划，发挥小组中优秀学生的榜样作用，带领其他小组成员自觉学习，主动学习。同时，还能培养学生团结合作、善于发现问题、解决问题的能力。在小组的讨论中提高高三学生对化学的学习兴趣，打破高三化学复习瓶颈。
　　三、 小组合作学习在高三化学复习中的实践与思考
　　 （一） 小组合作学习在高三化学复习中的实际应用
　　自新课程理念提出以来，部分学校已开始实行这种“小组合作学习”模式，成效显著。大部分老师都反映通过这样的学习方式，课堂气氛比以往更加活跃，学生的学习成绩也提升得更快，就连比较内向的学生也能勇敢发言。教师教学过程相对传统的教学模式也更为轻松，教师不用再担当课堂的主体，不用追赶课程进度，不用一板一眼地将知识体系强行灌输给学生，而是由学生自己参与进来，自觉地思考，教师只需要解决学生无法解决的疑难问题，再加以深入引领。既保护了学生的自主创新意识、积极主动意识、独立自主意识，也强化了学生对知识的印象，使知识能在学生的脑海中停留更长时间，针对性地解决问题、巩固知识点。
　　案例解析：以复习化学元素周期表为例，其考点主要集中在对化学元素的分类、基本表达和元素组合上面。对于高三化学成绩不好的学生来说，他们通常会采用死记硬背的方式来记忆Ca、Na、Fe等元素，这种方式在单纯的考试中可以体现出一定的优势，但通常在综合考试中无法取得较好的成绩。经过小组合作学习，有特殊记忆方法和学习方式的学生，可以带领无法掌握化学元素周期学习技窍的学生，通过归纳总结、强化重点、重复过滤等方式来达到复习化学的目的。在实际学习过程中，可以明显的发现，学生独自学习化学元素周期表，比几个学生总是在一起学习，要困难得多，其成绩提升也更为缓慢，这就是小组合作学习优势的体现。
　　（二） 思考
　　小组合作学习主要基于学生为主体进行教育、建构框架体系对学生进行引导。不论哪个年级的学生，总有一种困惑：明明老师讲的东西自己当时全都听懂了，但当自己课下做题的时候仍然无法解答。这就是所谓的“知其然，更要知其所以然”。因此，老师在教学过程中，应改变教学方式，先将学生合理分配成学习小组，引领学生自主学习，然后再由学生整理在自学过程中遇到的问题，先小组讨论能否解决，对于实在难以解答的，再由教师出面进行细致的讲解。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，学生能主动自觉学习，还能在小组讨论过程中提升学生的自信，构建学生的知识体系。
　　当然，小组合作学习模式并不是淡化教师的责任，而是改变学生的学习方式，提升学习效率。在课程学习结束之后，教师还需带领学生一起对已学课程进行全面的梳理，为学生构造知识框架，对现有知识进行拓展和延伸，扩大学生的知识面。课后，教师还应总结本堂课程中学生的学习情况，对部分反应缓慢或者无法跟上小组学习思路的学生进行整理，充分考量，有针对性地对这部分学生提供帮助。
　　四、 结论
　　小组合作学习模式的存在，意在平衡教师教学和学生获取知识之间的矛盾，赋予学生更多的发言权和选择权，尊重学生的主体地位，树立学生的学习信心。学生敢想、敢说、敢做，教师在学生中发挥牵针引线的作用，既能达成学习目标，还能实现教师与学生之间的有效沟通，促进教师与学生和谐相处。在这样的学习模式下，即便是学习难度高、学习过程乏味的高三化学也能充满不一样的色彩。
　　参考文献：
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　　[2]陈文娟.新课标下合作学习运用于高三化学复习中的研究[D].昆明：云南师范大学，2013.
　　[3]刘国平.高三化学复习课有效教学研究[D].济南：山东师范大学，2015.
　　[4]史洪仙.高三化学生成性教学的设计与实践研究[D].南京：南京师范大学，2015.
　　[5]陶文亚.反思性学习策略在高三化学复习中的运用研究[D].苏州：苏州大学，2015.
　　作者简介：
　　 屠蕴秋，江苏省常州市，江苏省前黄高级中学国际分校。
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