新课程背景下小学数学自主探究性课堂即时评价方略研究

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　　摘 要：在创新教育模式下，要求教师要将教学的主体转变成学生，教师要用发展的眼光看待学生，关注学生对知识的掌握情况，对知识的独立见解，进而以正确适时的评价激励引导学生，调动学生的学习欲望和主观能动性，使学生扎实掌握教学内容，从而使小学课堂教学效率得到提升。而在本文的研究中，笔者主要阐述小学数学自主探究性课堂上教师即时评价的应用策略，以促进学生数学学习质量的提高。
　　关键词：即时评价;小学数学;方略
　　 一、 前言
　　传统课堂评价方式单一、内容片面，主要实施的是应试评价，评价方式主要以考试和试卷为主，具有较强的功利性，忽略了学生全面素质的发展，此外，教师的评价标准也比较主观，多以老师单方面的评定学生，以学习成绩作为唯一的考量标准，忽视了学生的感受，导致学生对评价结果不信服。在新时代教育改革下，课堂评价应该即时、客观具体、公平公正，用发展性的眼光去看待学生，这样有助于开发学生的潜能，使学生清晰认识自我、树立自信，并不断进步、不断发展。
　　二、 营造平等民主的评价氛围
　　小学生由于年龄偏小，自我认识和评价都没有完全形成，因此对老师的评价极为看重，老师不经意的评价就会在小学生自我认识的心理埋下种子，老师要客观公正，并且乐观积极的对小学生做出评价，营造平等民主的评价氛围，形成良好的课堂氛围，有利于调动小学生自主探究学习的积极性，提高学生的自主探究学习效果。此外，在评价中，教师要注意观察学生的心理变化，正面积极的评价能使小学生越来越自信，教师要善用各种激励的艺术，提高即时评价的质量。
　　例如在《混合运算》教学中，由于混合运算有一定的复杂性，针对数学能力较强的同学能够很快地回答正确，但对于个别数学能力稍弱的学生可能就会算错或是速度较慢，老师在这时不要只急于给算对的学生表扬，也要给算得慢的学生多鼓励，为学生营造平等的求知氛围，使学生形成一种热爱学习的好品质。
　　三、 选择多样简洁的即时评价方式
　　教师在课堂评价上应注重评价方式的多样化，尽量使用较为丰富的语言，使评价显得更质朴，更真实，在传统课堂上，教师对学生的评价使用最多的的词汇就是“好”与“不好”，这样显得太单调，也没有针对学生的个体特点做出透彻的评价。虽然教师的评价要以激励赞扬为主，但激励也要有据可依，不要泛泛地做出评价，这样呈现不出评价的立体感，实用性也不强。例如当学生回答的问题不正确时，老师不要很快速地去评价学生的答案，直截了当地说出对或者不對，老师可以在这个过程中引导学生，加一些鼓励性的语言，例如“你再仔细想想”“就快接近正确答案了”“你可以换一个角度思考问题”，用这样柔和一点的语句鼓励学生展开思考，大胆探索，以人为本，设计教学，设计语言，做到以学生的发展为中心，才能达到评价的最佳效果。
　　四、 保证即时评价的准确性和恰当性
　　在小学数学自主探究教学过程中，教师要注意观察学生，注意发现每个学生的性格特点，根据不同学生的个性差异，为学生做出即时准确恰当的评价，除了对教学内容精心设计，具体分析，还要充分去了解学生对于教学内容的理解和自己的想法，恰当准确的使用课堂上的即时评价。例如在小学数学《万以内数的认识》的中，老师要针对学生对教学内容的掌握程度适时地做出评价，数学是逻辑性思维较强的一门学科，解题方式会有很多种，因此在学习中，学生对于知识点的理解也会有所不同，思维方式会有很大差别，要求老师在这一过程中，要针对学生不同的思考方式，做出有层次的准确的评价，并选择恰当的时机进行课堂即时评价，帮助学生更好的自主探究教学内容。
　　五、 引导学生互动评价，发挥学生主体作用
　　小学数学课堂上的即时评价并不仅仅是教师评价学生，还包括学生与学生之间的互相评价，就是在整个过程要重视学生的参与性，让学生参与评价，从而达到共同学习的目的。学生与学生之间的互动评价还能很好的调动学生的学习积极性，使学生之间形成一种互评互析的合作关系，从一定程度上也锻炼了学生的团体协作能力。例如在《多边形的面积》一课中，学生针对多边形面积的计算方式产生了分歧，出现了不同意见，这时老师可以引导学生之间对这个分歧展开讨论，每个人将自己的计算方式呈现在黑板上，再让全班学生去分析哪一种方法最简洁，最能引起大家的认同。就是要求教师在教学过程中要重视学生的主体作用，将更多思考的时间留给学生，这些课堂即时评价，不再是教师的“独白”，而是双向的，可以是师生之间的，也可以是生生之间的，在学生的相互评价中，使他们相互理解，相互争论，使学生的知识含量得以延伸，为数学教学的高效开展带来促进作用。
　　六、
　　尊重学生个体差异，即时评价适当结合延时评价
　　在数学课的课堂即时评价中，教师要时刻注意学生对教学内容的反馈，课堂评价的形式不是单一的，教师要在尊重学生个体差异的基础上，将即时评价和延时评价有机结合，才是一次有意义的评价活动，例如针对每个学生学习能力的差异，学生对教学内容的理解程度是有差异的，对于内容理解得快的学生，教师可以做出正确恰当的即时评价，对于理解得不太好的学生，教师不要急于评价学生的学习成果，可以让他们先将知识分析掌握，给他们一些交流探讨的时间，要适度的采用即时评价与延时评价相结合的评价方式。避免学生回答错误的挫败感，帮他们树立学习的信心。
　　七、 结语
　　总之，在小学数学自主探究教学课堂上，教师巧妙地应用即时评价方法来评价学生的学习成果，能够激发学生的学习热情，为学生树立自信心。恰当正确地评价会使学生感到课堂不再枯燥乏味，也能引导学生积极思考，自主学习，主动参与课堂，为小学数学的教学效率起到了促进的作用，也提高了小学生的自主探究学习能力。
　　参考文献：
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　　[2]符馨尹.小学课堂即时评价问题探析[J].宁波教育学院学报，2018，20（4）：92-95.
　　[3]赖春明.对小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策研究[J].才智，2018（13）：36.
　　作者简介：
　　 杜芳霞，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县第二小学。
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