初中数学自主探究性高效课堂案例探析
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摘 要：新课改要求学校在教育的过程中，要以学生为本，引导学生自主学习，小组合作探究学习，通过学生自主探究性学习活动，激发学生的潜能，培养学生的学习兴趣，并养成学生自主学习的好习惯，促进学生的健康成长和全面发展。
关键词：初中;数学;探究性学习
传统的教师讲学生听的课堂模式已经不再适合社会发展的需求，新课程要求数学教师在讲课的过程中，要讲授学生熟悉的数学，讲授生活中的数学，讲授有用的数学，这就要求教师必须更新教学观念，在教学过程中，大胆放手，让学生在一定的教学情境中去自主探究知识，自主建构知识体系，那么数学教师在课堂上如何引导学生进行探究性学习呢？主要从以下几个方面入手。
一、有目标才有高效
有人曾做过这么一个实验，用两队水平相当的学生来完成一节课的学习，同样的教材，同样的课堂内容，唯一不同的是一队学生有一个明确的学习任务，而另一对学生没有学习任务，其实这样的实验，不用想我们都能知道实验结果是什么样的，这就是很多地方都在实施的一种任务教学法，而在进行数学探究性教学时，我们也应该首先让学生明确自己的学习任务，笔者的做法是建立一个学习任务单，这个任务单就是我们给学生的一个明确的学习任务，学生在进行数学学习的时候，根据这个任务单上的任务来明确自己的学习目标，然后根据学习目标来制定自己的学习计划，最终根据学习计划来学习自己的学习内容，这个明确的学习任务能够让学生在学习的过程中做到有的放矢，能够让他们的学习有序而又有效的进行，
比如在学习多边形的时候，我就专门给学生制定了探究性学习任务，就是利用将多边形分解成多个三角形的方式来探究多边形的内角和公式。由于在一开始的时候，我给了学生必要的学习方法，也给了学生必须的学习方式，这样他们在探究多边形的内角和公式的时候，就有了很强的针对性。例如一个四边形可以划分成两个三角形，所以起内角和为360°，而五边形则可以划分成三个三角形，所以其内角和为720°，通过这个有着明确任务和明确方法的探究性学习活动，学生更能接触到数学的本质。
二、有兴趣才有探究的动力
兴趣是最好的老师，教师要注意培养学生的学习兴趣，努力使学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。教师需要不断进行新的教学实践的尝试，可以将课堂与课外实践相互结合起来，比如开展数学知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、讲故事、生活中的数学现象等等，努力将枯燥乏味的数学教学活动变得生动有趣，充分调动学生学习数学的积极性。只有当学生能基本听得懂，说得出，算得对的时候，才会真正喜欢数学，对数学的兴趣也就培养出来了。而传统的教学模式强调的是教师教与授，学生只是被动的接受者，这就局限了学生的思维，必须要转变这种陈旧的教学模式，确定学生在教学过程中的主体地位，变学生的被动接受为主动学习，这就需要教师将学生数学素养的培养贯彻到教学活动中去，从而调动学生的学习兴趣和积极性。
比如在研究直方图的时候，我就采用了以下实例：银座超市为了节约人力资源，欲采取不同时段开放不同数量的收银台的方案，因此超市专门统计了某时间段内，顾客在收银台钱等待的时间，并专门绘制了直方图，然后让学生探究每个时间段内等待的人数有多少，并且让学生从最为经济的方面為银座超市提出合理建议。这个问题主要是应用生活中具体实例，来抽象出数学问题。
三、和谐的环境时探究的根本
在实施数学教学的时候，如果没有一个很好的学习氛围和教学环境，课堂效率会非常的低下，而如果学生的学习兴趣有了很大的提高，那他们的学习效率会成倍的提高，而我们在进行探究性数学学习的过程中，教师必须建立一个和谐的环境，在这个环境中，学生敢于探究，敢于思考，并且也敢于展示自己，这需要教师的不断鼓励，更需要教师宽以待人的教学态度，另外我们的这个和谐环境也并不等于是一个放纵学生的环境，绝不能让学生在这样的环境里面做与数学探究性活动无关的内容，因此这是一个学问，也是教师教学艺术的体现。
比如在教学过程中，学生即使探究出一个错误的答案，或者是探究方向有所偏离，教师也不应该对其进行批评，而应该将其引导到教学中去，引导学生更快、更好地进行探究活动，引导学生在探究的过程中掌握获取知识的方法，锻炼学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，并且在这个过程中，提高学生的数学素养，养成学生用数学的视角去看待圣湖的习惯。
总之，在进行数学探究性学习的时候，教师首先要设定一定的探究情境，让学生在情境中获取知识，让学生所学的知识能够应用于情境或者是生活中去;其次教师要利用一定的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生在和谐探究氛围中乐于学习，乐于探究;最后，教师在引导学生进行探究的时候，一定要给学生探究的任务，并且教给学生探究的方法，只有如此，学生才能正常的投入到探究中去，才能提高课堂的教学效果。
参考文献：
[1]刘蓉.初中数学课堂教学中引导学生开展探究性学习的研究[D ]。山东师范大学，2016.
[2]高宏柏.基于网络技术下的初中数学探究性学习教学模式研究[D].天津师范大学，2016 。
[3]陈丹.初中数学概念探究性学习案例研究[D]，西北师范大学，2010。
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