体育游戏策略在初中田径教学中的应用
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摘 要：新课程理念要求教师创新教学方式，引入新颖、有趣、增强学生参与度与获得感的教学策略。初中田径的教学中，引入多样化的体育游戏策略，有利于充分调动学生兴趣，真正使得学生实现“学起来”与“动起来”的结合。分析了初中田径教学中不同阶段、不同层次的体育游戏策略应用，为体育教师更好地开展游戏教学提供新思路。
关键词：体育游戏;田径教学;策略分析
在课程标准的变动中，初中体育教学策略也经历了多样化的变革，在田径教学中，体育游戏策略始终占据着重要地位。教师通过多种契合教学主题、紧密联系学生生活实际的体育游戏引入，有利于调动学生参与田径运动的兴趣，同时实现体育专业知识的通俗化、生活化转化，契合了新课程理念的要求。
一、准备活动中体育游戏策略的应用
体育课中的所有运动项目都需要合理、完整的准备运动，初中田径教学也是如此。因此田径教学中学生的运动强度较大，且刺激性较强，如果没有提前做好准备活动，那么就很容易出现拉伤、脱臼等体育损伤。传统的田径教学中，学生由于相关专业知识的缺失以及心理特点的影响，并未将准备活动视为一项必须完成的活动，且教师安排的準备活动形式较为单一，长期以来学生容易对准备活动产生懈怠情绪，存在敷衍了事、急于运动的消极心理，这就为运动安全埋下了一定的隐患。在田径教学的准备活动中引入游戏策略，可以使学生在课堂伊始就能聚焦运动本身，以浓厚的兴趣融入教师的教学节奏中去，在轻松的氛围中完成达标的准备活动。例如，教师可以试图对传统准备活动中的绕圈慢跑进行游戏化的改良，带领学生进行“S曲线”的慢跑，在活动过程中可以对学生进行分组，引导各组学生按照分配到的曲线轨迹进行慢跑，为学生营造一个愉快的热身氛围，使得学生在进入正式运动前完成肌肉的拉伸，同时有效提升其韧带的柔韧性，为大强度的体育运动做准备。与此同时，在慢跑游戏中可以增添一些趣味性的竞技形式，完成较好的组别可以优先选择接下来的运动形式，这样的趣味游戏，可以打破学生对准备活动形成的枯燥、单一的刻板印象，最大程度上为体育课堂的优质节奏打下基础。
二、基础环节中体育游戏策略的应用
体育游戏策略的选择，应兼顾游戏本身的趣味性与其应用过程的灵活性。这种灵活性既与学生热情的活动欲望息息相关，也直接影响教师对课堂节奏的把握。教师应把握好在基础环节中游戏策略的灵活性，在轻松、愉快的氛围引领下，根据学生表现与课堂进度，及时调整游戏策略，确保学生始终维持较高的参与度与积极性。教师尤其应注意游戏的选择应紧密联系学生喜闻乐见的活动形式，例如，教师可以将学生熟悉的“真心话大冒险”活动带入到田径教学的课堂中去，通过两两分组，在长跑项目中，落后的一方需按照游戏的规则回答优胜者的问题或是做出一些“冒险”的活动。当然，教师应在课堂开始前，与学生共同确定活动的合理范围，确保不与课堂实际、与中学生发展要求脱节。与此同时，教师可以根据学生主动探索、求胜欲强的心理特点，在班级内进行集体项目的比赛，通过短跑、长跑总时间的计算，进行小团体的分类排名，排名较低的需要接受“惩罚”，这一活动可以极大地调动学生的团队合作能力，在全心全力的合作训练中培养学生的田径运动能力。在游戏教学中，教师应给予学生充分的活动空间与建议空间，对于学生在游戏中暴露出的专业问题进行及时指正，同时对于学生反映的新思路、新形式予以民主性的选择与参考，发挥好田径运动“引路人”的重要作用。
三、结束活动中体育游戏策略的应用
田径教学中，学生的运动量相对较大，在一节课的训练中难免会进入疲劳状态，此时教师应注意游戏策略的引入，避免田径教学课堂陷入“虎头蛇尾”的怪圈。在结束活动中，教师首先应对学生的课堂表现进行整体点评，同时可以用征询性的语言向学生提问一些“这堂课的游戏玩得尽兴吗？”“还有什么新的游戏电子吗？”这类反馈性问题，使得学生在轻松的状态中主动地进行自我课堂总结。同时，可以适当开展一些趣味性较强、活动强度较小的小游戏，作为对整堂课运动强度的承接与总结，这种小游戏应重在“动脑”，以解放学生在一堂完整的教学课中活动较多的身体，教师可以示范一些动物的动作，鼓励学生尽可能地进行模仿，在舒缓的活动中最大程度地实现对肌肉的放松，消除强烈运动后的疲惫感，做好田径教学的课堂收尾工作。
四、结束语
综上，在新课程理念的要求下，初中田径教学应探寻创新、有趣的教学路径。教师应通过趣味性较强、契合学生心理特点的游戏策略引入，做好准备活动环节、基础活动环节、结束活动环节的完整贯穿，把握好课堂节奏，使得学生在轻松、自由的氛围中自主学习体育知识，达到优质的教学效果。
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