中学生班级自主管理探究
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摘 要：班级自主管理在教育改革背景下，走进了教师们的视野。有效的班级自主管理，不仅可以展现学生的自主性，还可以提升班级管理质量。基于自主管理内涵，我在中学班级管理活动开展中，从提升学生的自主管理能力、引导班级管理专业化发展等方面入手，实施班级的自主管理。
关键词：中学生;班级管理;自主管理;管理对策
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，成功的教育应当是自我的教育。就班级管理活动而言，教师不应该约束学生，而应该给予学生自主权，由学生自我约束、自我管理，以此才能使学生在其主观能动性的充分发挥下，积极参与班级管理活動，提升班级管理质量。基于此，我在中学生班级管理活动开展中，利用以下方式引导学生自主管理。
一、提升中学生班级自主管理能力，变"师管"为"生管"
学生作为班级管理活动的参与主体，其自主参与意识、自主管理能力，在一定程度上决定了班级自主管理质量。因此，我在实施自主管理活动的时候，从学生的自主管理能力入手，对其进行这样的培养。首先，我为学生设定了明确的自主管理目标。因为管理目标是学生践行管理行为的引导，倘若没有明确的管理目标做引导，学生将会做出与班级管理要求相违背的行为，限制其自主管理能力的提升。一般情况下，我会和学生一起，结合本班的发展实际情况，和学生自身的发展实际情况，先设定总的管理目标，接着分阶段设计分目标，以此使学生在有序的目标引导下，践行良好行为，积极参与班级管理活动。如，我们将校规、班规作为总的管理目标，以其中的要求，为分目标。在设定了自主管理目标之后，我们还定期组织主题班会，对学生完成管理目标情况进行审视，从中发现问题，以此在查漏补缺中，使学生意识到自我管理存在的不足，进而扬长补短，逐步地提升自我管理能力。在这样的设定目标、检验目标的过程中，学生不仅可以在目标践行中潜移默化地获得自主管理能力的发展，还可以积累丰富的自我管理经验，进而为其在班级管理活动参与中真正地发挥自身的自主性，实现"师管"向"生管"的转变打下坚实的基础。
二、促进班级管理专业化发展，使学生争做班级主人
既然我们在中学班级管理活动开展中要实现学生的自主管理，这就需要我们将学生摆在主人翁的地位，同时引导学生树立主人翁意识，以此使其在自主性的发挥下，将班级管理作为自己的责任，进而有效地约束自我，践行良好的管理行为。为了实现这一点，我在班级管理活动开展中，根据班级制度中所涉及到的种种行为，为学生设定了不同的任务，并将这些任务落实到不同学生的身上，以此使其在"人人有事做，事事有人做，争做班级的小主人"这一过程中，有效地参与班级管理活动。具体来说，我在班级自主管理活动开展中，灵活地运用了"责任人"该模式。在该模式应用中，我对班级中大大小小的事务制定了专人负责制度，并选定了"责任人"，全班人人参与，引导其负责班级图书漂流角的图书管理、班级门窗的开关、班级点灯的开关、班级清扫工具的摆放等。在负责人承担职责的过程中，其会严格按照规定办事，将班级里的事事物物从小入手，做精、做好，以此提升班级管理质量。需要注意一点，负责人的选定不是一成不变的，根据学生的发展情况，我会进行调整，最大限度地保证每一个学生都能参与其中。
三、构建特色的班级文化，驱使学生积极参与管理
班级文化尽管是抽象的的，但它却是实实在在存在的，且对班级有效管理的实现起着至关重要的作用。班级文化一般包括显性文化和隐性文化。就显性文化来说，其包括教室环境、师生的仪容仪表等。为了发挥显性班级文化的作用，我联合学生对我们的教室进行装扮。如墙壁上，张贴我们班的口号、名人名言等，以此为学生创设一个积极的学习环境，同时使其对我们的班级产生归属感，乐于参与班级管理活动。就隐性文化来说，其一般指向班级精神文化。所谓的班级精神文化是指全体学生或者大多数成员所共同支持或践行的价值观念等思想意识形态上的东西，其可以提升班级的凝聚力。在班级管理活动开展中，为了发挥班级隐性文化的作用，我和学生就本班的课堂纪律、考风考纪等进行分析，从中把握其精神内核，设定班级精神，如"同心协力，积极进取"，以此激励学生奋发向上。
在班级文化建设的过程中，我积极组织极具特色的班级活动，如"我是班级的小主人"、"我参与 我成长"等，使学生在亲身体验中践行班级文化，积累自主管理经验，提升自主管理能力。
总之，在中学生班级管理活动开展中，我们要立足学生的主体性，变"师管"为"生管"，引导学生争做班级主人，使其在主观能动性的发挥下，对班级实施自主管理，以此在自主践行良好的管理行为和道德行为的过程中，提升自身的道德品质，驱动班级有效发展，提高班级管理质量。
参考文献：
[1]冯爱华，陈芬芬.让班级成为学生自主管理的园地--对班级学生自主管理的探究[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：86-87.
[2]李乐钗.春天花未开，我们已经在路上--班级自主管理体系之我见[J].学周刊，2017（22）：176-177.
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