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如何在初中语文教学中开展课堂小练笔

作者:未知

   摘 要:无论是名师精品展示课,还是普通教师常规教学课,教学重点无非放在“读”和“写”这两个大方面上。特级教师余映潮曾说过:阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系,语文教学本质就是读与写的结合。所以,笔者在教学过程中,时刻关注课堂读写结合的效果。在语文教学中开展课堂小练笔,能够完美实现语文教学中阅读与写作的巧妙转化,在帮助学生体会文章情感基准点的同时,也能增强孩子的写作实力,这将有效提高孩子的文学素养。因此,主要站在初中语文的教学事实上,就如何让课堂小练笔成为初中语文教学常态提出几点浅薄的意见,以供各位同行参考。
   关键词:初中语文;课堂小练笔;策略和方法
   随着新课改的不断推进,“读写结合”教学理念如一股春风吹进了语文课堂。现代语文教育者也愈加重视“阅读”与“写作”的有机结合。在初中语文教学中开展课堂小练笔,立足语文教材范文基础,深度挖掘其思想的宽度和深度,不仅能丰富学生的情感体验,也能让学生在潜移默化的熏陶中掌握基本的写作方式和写作技巧,一举两得。
   一、初中语文开展课堂小练笔含义概述
   “读写结合”不仅是一种教学策略,更揭露了语文教学的本质。阅读是搜集信息资料、积累写作素材的重要过程;写作则是对搜集来的素材进行二次加工、二次创造的重要过程。阅读和写作本来就是很密切的关系,孩子可以在阅读的过程中获得感情的安慰、精神的共识,在写作的过程中,学生能够得到情感的抒发、情感的升华,两者相辅相成、相互促进,和谐共生。
   因此,在日常教学中,语文教师要认真研读教材,在阅读教学中,深度挖掘语文范文中的优质写作因子,并且引导学生在阅读中受到写作思想的熏陶,真正实现“读写结合,读写共进”的教学目的,从而让学生快乐阅读,轻松写作,不断提高学生的语文综合素养。
   二、读中有仿,掌握写作的基本形式
   模仿是人类的一大本能。从幼儿园中的咿呀学语,到小学中的鹦鹉学舌,模仿一直是学生应用较为频繁的技能,在孩子的学习进程里起着极大的作用。“读中仿写”是让老师在平时教学生阅读课文时,在原文中截取一些具有模仿价值的句子或者段落,引导学生发挥模仿才能,仿出个人风格,仿出实力,以此让孩子学会这个基础的写作方式。打个比方,让学生学习《春》这篇文章时,给孩子选取了一句话“桃树、杏树、梨树,我不让你,你不让我,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。”首先,在仿写的时候,老师会帮助学生分析整个句子的结构:句子中一共出现了三种事物(桃树、杏树、梨树),里面大多用了比喻的手法,这句话让人感觉很生动形象、十分具有逻辑。所以,在进行仿写的时候,我们会着重激发学生对春天的喜爱之情,提醒学生,春天当中不仅有桃树、杏树、梨树,还有杨树、柳树、槐树等,他们的景色也富有勃勃的生机。随后,指导学生使用取代法仿写这一句子。比如让“杏树、桃树、梨树”替换成“柳树、槐树、杨树”以下是班级学生仿写的优质成果:
   “柳树、槐树、杨树,我弄着你,你弄着我,生长得很有生气,或枝繁叶茂,或迎风摇摆,或阴郁成林。”
   立足学生对春天的喜爱之情,挑选文章中一些具有代表性的文章进行仿写。以原句子为模板,取代句子中出现的一些事物,填充学生脑中的一些词句,变成学生自己的句子。阅读有情感,情感中有创作,不仅升华了学生的情感,也提升了学生的写作水平,可谓是一举两得。
   三、巧用留白,拓展学生的写作思维
   语文教材中不乏优秀篇章,作者皆为创作鬼才,他们在创作过程中为了达到某种艺术效果,或者为了布局谋篇,总是有意识地在文章当中设置留白。文章的留白部分留给了学生偌大的想象空间,这正是锻炼学生自主创作思维的重要机会。如,教学《藤野先生》一文时,文章中有以下这段话“冬季是一件旧外套,颤巍巍的,有次上了火车,让管车人怀疑他是小偷,让火车中的人都仔细些”,这里描述了藤野先生去火车站的情节,虽简简单单几个字,却为学生小练笔创造了很好的平台。为了让学生更加深入体会作者的思想情感,在阅读过程中,可以给学生设置这样一个问题:请对藤野先生去火车站这一场景进行想象并且撰写出来,思考藤野先生的行为性格。随后,笔者组织学生对“火车站场景”进行编写,有的学生这样写道:
   “火车正在出发之际,有一个穿着旧外套,衣服穿着显得邋遢的人上了火车,顿时吸引了大家的目光。这人一进到火车就四下看着,眼里目光飘忽。这不免吸引了大家的注意,纷纷揣测此人的品行。管车的早早地就给其他乘客打好招呼,让大家小心这个奇怪的乘客,当心财物……”
   语文教材中的留白部分实质是一次锻炼学生写作思维的绝佳机会。通过写作的形式补充语文教材中的留白部分,不仅是课文原意境的重新创造,也是学生跟作者进行情感碰撞的重要时机,搭建了作者和学生情感沟通的桥梁,也完成了对学生写作思路的拓展。
   四、灵活续写,让思想得到有效延伸
   作者在布局谋篇、遣词造句的过程中,需要以思想为基准点,以情感为迸发点来塑造一个具有思考意义的艺术品。在日常语文阅读过程中,经常会有“意犹未尽”之感,感觉文章还有话要说,还有问题没有解决。这种问题的产生,无疑是一次难得的思维碰撞。有了问题就去解决问题,有了思路自然也就要求拓展,要去延伸,才能真正体会文章的真谛。在阅读教学中,带领学生对原文章进行续写,让学生在原作者的思想基础上去说作者“未说完或者有可能说的话”,这显然是对学生情感、写作技巧的考验。如,在教学完《皇帝的新装》一文后,为了让学生更真切体会作者的思想感情,笔者给学生抛出了这样一个问题“如果皇帝识破了骗子的伎俩,故事又该如何发展呢?”这一问题的抛出,瞬间引发了学生的思考。有一位学生发挥自己的想象,模仿作家幽默的風格,写出了这样一段故事:
   “看到整过国家都沉浸在谎言和欺骗当中,一位敢于谏言的大臣大胆指出了骗子的骗局以及皇帝的昏庸。皇帝被这当头棒喝瞬间打醒,悔不当初。立刻下令全城缉拿骗子和他的同党,把骗子的衣物都脱光,游街示众,国家里的人都很欢快……”
   有效的续写实质就是作者情感的外溢,在原文基础上实现故事情节的延展,教师引导学生进行这样的小练笔,实现了学生与作者情感的有效沟通,也提升了学生的写作水平。
   五、灵感来源,抓住写作的核心所在
   在初中语文课堂小练笔中,教师可以从文章中的共鸣点入手,让学生畅游在文海之中,在文章感情激荡中寻找自己写作的灵感来源,以便逐步引导学生抓住写作的核心所在,促使学生在小练笔中逐步提升自己的语文综合能力和语文素养。比如,教学朱自清《背影》这篇文章时,为了让学生都明白文章的结构方式,明白背影在文中的影响,从中找到抒发作者真实感情的办法,理解融于字里行间真挚深沉的父子之情,教师可以引导学生抓住“背影”这一触发点和凝聚点,展现父子深情,进而借助多媒体进一步加深学生对“背影”的印象,给学生创造更多的写作空间,让学生在灵感四溢的小练笔中提升写作能力。
   总之,课堂小练笔是语文教学中一种重要的教学方式,对于促进“读写结合”有积极的影响。新时代初中语文教师应当立足当代语文特色,将“读写结合”当作一个重要的教学方法,使课堂小练笔成为一种常态,在培养学生阅读文本增强情感意识的同时,也着重发展学生的写作能力,从而促进学生语文综合素质的提升。
   参考文献:
   [1]刘英铭.微信公众号对语文教学的作用研究:以初中语文阅读教学为例[J].华夏教师,2018(32).
   [2]谢凯.初中语文阅读教学随想[J].文化创新比较研究,2017(25).
   [3]梁雪琼.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].文化创新比较研究,2017(32).
  编辑 王彦清
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