浅谈班主任工作中的“爱”与“严”

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　　 摘 要：在班主任的日常工作中，在教育学生时往往会失去对学生“爱”与“严”的把持度，有些教师不是过于“溺爱”学生，爱得太随意，没有师生之间的年龄差和角色差，导致了在学生的面前失去了尊严;要么就是要求太苛刻，管得太严，让学生对教师产生了“闻声色变”的效果，所以正确把握好对学生“爱”与“严”的问题，是当今教师需要着重研究的课题，致力于做到爱中带有严，严中透着爱，是当代教学者，特别是班主任教师值得深入研究的教学问题。
　　 关键词：班主任;“爱”;“严”
　　 班主任是班级学生的主导者、教学执行者、生活中的指导者，在日常生活中对学生有着德育和知识教育的重要工作者。班主任日常的管理工作是培养学生全面发展的重要方法和过程，班主任的管理可以直接影响着一个班级的班风班貌。而班主任的工作与科任教师来说，需要更多的精神投入和感情付出，班主任需要用爱心给学生搭建出一个蓬勃发展的班集体。在班集体中，班主任教师要与学生相互友爱，互相关心，教师在日常生活中发现了学生的缺点，要用心去纠正和引导，把学生看作是自己的生活动力，在这样和谐的、欢快的学习气氛中，为教育工作奠定了坚实的基础。
　　 一、班主任工作中的“爱”
　　 世界上的爱万千种，而作为教师行业，特别是班主任的工作，对学生的爱是一种单纯而又高尚的爱，教育心理学家曾说过，班主任对学生的爱是集理智感、美感和道德感于一身的高尚的教育情操。教师是一份“良心”的职业，班主任对学生的爱表现在日常相处中对学生的细致了解，是发自内心地去关心和尊重学生本身，与学生的相处是建立在彼此信任的基础上，严格要求学生的同时还需要用“爱”来感染学生的情感。班主任的“爱”与父母对子女的爱有所不同，父母之爱是与生俱来的天然之爱，这样的爱包含了很多的社会内容和责任。而班主任对学生的“爱”不只是表现在人的一种爱，这种爱更具有积极的推动作用，是一种对父母之外的第三种评价，班主任对学生的态度就是对学生的一种评价。所以学生有时会把教师对自己的“爱”与其他的情感联系起来，然后作为一种教师对自己的评价来理解。因此，有时班主任的一句话就可以影响一个孩子的一生。班主任的这种情感表达可以是一种社会环境因素的体现，班主任的这种爱在每个学生心中担当着不同的地位和分量。
　　 1.以情感育人，多从生活工作中了解学生
　　 班主任要带好学生，必须要先从了解和关心学生入手。因此班主任在一开始带学生就要有这样的意识，要去多接触学生，多和学生沟通，多参与到学生的各项活动中去发掘和体会，通过细致观察、谈话等方法深入地了解学生的各种思想、学习态度、个人特点和存在问题。例如，在刚刚开学时，教师可以组织一场班会或者是一些集体活动，让学生在彼此陌生的情况下，先勇敢地介绍一下自己，然后再与学生谈论一下自己的个人想法，在谈论时可以对学生的想法或者思想进行深入了解。对于学生的进一步了解，班主任可以利用日常的工作来帮助学生正确认识自己，帮助学生树立正确的人生观、价值观和学习观。其次，班主任可以通过对学生的基本了解后，制定适合学生和班级发展的相关规章制度，并且及时和学生之间进行沟通和交流，反馈和掌握学生的近期表现，同时根据学生的表现和改变，再制定或改变制度，做到制度适合于“学生”，学生适合于“制度”的关系。最后，对于一段时间班级里进步不大，或者有些落后的学生，教师要主动地与学生进行谈心和交流，了解学生的问题或者心结所在，从而才能够更加准确地“对症下药”。在生活中，要多在学习中帮助这样的学生学习，帮助学生树立学习的自信心，让学生感受到教师对他们的“爱”，从而引导学生正确、健康地成长和发展。
　　 2.彼此尊重，以诚待人，以信任为基础
　　 尊重和信任是情感交流的基础。班主任的工作中，只有尊重和信任学生，才能让学生从内心感受到被尊重，从而建立自信心和自尊心，师生之间的沟通除了情感上的沟通之外還要进行思想沟通，通过情感和思想的碰撞，才能达到良好的教育和沟通的效果。教师只有真心实意地关心、理解和信任学生，师生之间才能够建立起互相信任的桥梁，同时班主任也能够获得同等的尊重，对学生提出的要求，学生才能无条件地接受和认可。所以教师在对学生进行批评教学时，一定要注意表达语言和方式，要侧重学生的思想指导，不要把自己的意思强加给学生，更加不要对学生进行不恰当的体罚或者语言的讽刺。需要强调的是，班主任对学生的“爱”不是“偏爱、溺爱”，更加不是没有对错的爱，班主任的爱应该是公正的、有原则的、发自内心的爱。
　　 3.从学生的角度考虑问题，让学生更加信服
　　 各个年龄段的学生在班级中都会有班主任这一角色的出现，很多小学生对教师提出的要求都是无条件的服从;很多中学生对于教师提出的要求都是考虑后再实施;但是对于很多的高中生来说，随着年龄的增长，思想的进步，班主任提出的要求有的学生采取附和的态度，有些学生却产生了不赞同的态度。对于这样的情况，班主任要注意，多从学生的角度去考虑问题，不要认为自己是班主任而以势压人。在班主任的日常工作中，不只是需要从教师的角度考虑问题，也需要从学生的角度考虑问题。班主任与学生之间存在着年龄差和代沟问题，所以班主任不要用自己的年龄特征、成人的经历来思考学生的问题，要多站在学生的位置去理解、分析和宽容学生的问题，用正确的人生观去引导学生心理、生理的正确成长和发展。
　　 二、班主任工作中的“严”
　　 在教书育人的道路上，班主任要对“严”进行正确的理解和运用，不要把“严”变成了惩罚或者是体罚。一旦出现了这样的情况，学生的自尊心和上进心都会被教师的“严”所击倒。学生的心灵受到了伤害，心理压抑无处发泄，长久以往，在学生的心里就会把教师看作是自己的“敌人”。所以班主任在日常的工作中要注意“严”得适度，不要用“严”扼杀学生的个性特点和发展积极性。
　　 1.对学生的“严”不是盲目的“厉害” 　　 任何情况下对学生要求严格是正常和必要的，学生如果缺乏严格的要求，就会慢慢放任自己，这样的班主任对学生是不负责任的。但是“严”不代表是“厉害”。厉害就是意味着班主任的态度较为强硬、偏执甚至是不好的行为，如果班主任总是采用这样的方式严格要求学生，反而会让学生产生叛逆的心理，并且在与班主任沟通时就会产生退缩和恐惧的心理。所以班主任对学生的管理可以是“严”的，但是不是盲目地以“厉害”去管理学生。
　　 2.对学生的“严”还要讲道理
　　 “道理”是沟通和交流的基础和范围。万事万物都是需要遵循“有道而必行之有度”的道理，所以从单方面看，班主任对学生的要求是严格的，但是严格是有范围的，严格要求也是需要根据学生的情况来规定的，不要超出学生的可接受范围。例如，日常生活中，有些学生会发生不完成作业的情况，而对以前肯定完成作业的学生来说，这次没有完成作业应该是有些客观原因存在的，而对总是不完成作业的学生来讲那就不一定了。班主任对于这种情况，就不能只是简单、盲目地去批评，而是要采取一些不同的方式来严格要求学生去改正这种不良的学习习惯。如果班主任只是盲目地批评，乱发脾气，一定会在学生中造成不好的影响，而且还达不到良好的效果。
　　 三、“严”与“爱”的关系
　　 严格要求和热爱学生好似一对相互矛盾体，但是其实它们也是辩证统一的整体。“爱”表现出教育者对学生的感情和态度，“严”也表现了教育者对学生的要求和期望。班主任需要发自内心地热爱学生，关心学生心理健康的发展，从根本上去信任学生的品质，为了学生以后发展的，需要对学生提出严格的要求。班主任的日常工作需要在热爱学生的前提下进行，在提出严格要求的同时还要用“爱”帮助学生克服困难，帮助学生养成自觉履行要求的习惯，并且在学生执行的过程中，磨练学生的意志和品格的发展。和严格相匹配的是“爱”，对学生来讲，“爱”是一种隐形的力量，“爱”能让学生体会到教师对学生的关系和期盼，从而能够唤醒学生对自身严格要求的责任感和自我发展的控制力。
　　 没有“爱”就没有教育，班主任只有从内心装着学生，学生才能从心里喜欢教师，特别是有些稍微落后的学生，“爱之深、责之切”，才能够从内心深处唤醒学生奋发进步的勇气和激情。但是只有“爱”没有“严”，让班主任失去了基本的地位和尊严，那样就会让学生感觉到班主任安排的要求可以执行也可以不执行，因为学生会认为教师对我好，不会对我怎么样，这样就把班级的班风变的只是人情而没有发展下去的基础了。而班主任对学生只是“严”的要求，而不去给学生以情感的关怀和温暖，表面上学生是听话的，可以遵循班主任的各项规章来完成，但是时间长了，学生见到班主任就会像老鼠一样，把班主任当成捉他们的猫，那么学生的心理会处于一种压抑的状态，这样的班风就给学生造成了身心的不良發展，从而让学生害怕教师、讨厌学习。
　　 只有把“爱”和“严”互相结合，互相融洽地使用，教育教学才能出现奇迹的效果，班主任工作才能够收到意想不到的效果。“爱”和“严”的结合，是教师正常开展班级管理工作的基础要求，是学生学习的条件，是教师教学的前提。所以，班主任教师一定要学会多关心、爱护自己的学生，从内心深处喜爱和了解每个学生，不要把学生分为三六九等，在爱的基础上去严格要求学生，这样一定能让学生在一个良好班风下健康茁壮地成长，取得优异的成绩，让学生因为有这样一个负责的班主任而感到自豪，让班主任因为这样的学生而感到骄傲。
　　 “严中有爱，严而有度”，对于一个爱岗敬业的班主任来说，关于学生教育的问题都是大事。只有用百分百的注意力去做好每一件小事，把每件小事做到细致入微，班主任的工作才能收到理想的教育目标和教育效果。班主任是一个班级的核心，也是学生在心中的一个目标。班主任教师要把眼光放得长远些，多为学生的个人特点和根本情况考虑，每天都要用新的面貌和方式去了解学生，这样才能成为优秀的班主任教师。
　　 参考文献：
　　 [1]单丹萍.以爱为尺，以界为度：谈班主任与学生的交往[J].新课程（中学），2019（3）.
　　 [2]张玉琴.中小学班主任专业化发展对班主任素质的要求[J].新课程（上），2019（3）.
　　编辑 冯志强
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