分角色朗读在小学语文朗读教学中的运用

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：在小学语文教学中离不开带领学生朗读，而分角色朗读是小学语文朗读教学中很实用的一种学习方式。由于小学生的年龄特征和身体特征，对他们进行分角色朗读还是有一定难度的。结合教学实践，从四个方面谈谈分角色朗读在小学语文朗读教学中的运用。
　　 关键词：分角色;朗读教学;小学语文;运用;策略
　　 在小学语文教学中学习课文朗读是十分重要的，因此，在教学时，不少课文都提出了要进行朗读。通过朗读有助于学生更快明白课文讲述的内容，并初步理解、感悟文章内涵。利用一些策略开展“分角色朗读”，学生理解课文的效果将更明显。
　　 一、合理设计问题，初步选择对话
　　 在进行分角色朗读前，可以先合理设置几道简单的选择题，进行一系列有层次的提问，先是通过简单选择题，初步了解不同角色的性格特征，然后逐步深入课文，了解人物的情绪变化，最后结合前面的分析确定朗读的基调。这是一个循序渐进的过程，一步步深入了解课文，只有先大致了解人物性格和慢慢变化的心情，才能够对角色在说话时的语气和态度拿捏准确。
　　 比如，在《坐井观天》这篇课文中学生对青蛙和小鸟之间对话的分角色朗读。“第一次，青蛙先问了小鸟：你从哪里来？小鸟告诉青蛙：它从天上来，飞了一百多里。第二次，青蛙说小鸟说大话，天只有井口大，用不着飞那么远。小鸟说青蛙弄错了，天很大，无边无际。第三次，青蛙说他在井里，天天抬头看天，不会错，小鸟说青蛙错了，并让他跳出井看看。”
　　 设置问题：
　　 第一个问题：通过课文，我觉得青蛙的性格是？小鸟的性格是？
　　 第二个问题：在第一次和第二次对话中青蛙的心情分别是？小鸟的心情呢？
　　 第三个问题：在朗读时建议小鸟第一次、第二次、第三次对话分别用什么语气？
　　 通过问题的设置，学生可以准确掌握青蛙和小鸟的性格特征，在不同的对话中所表现的情绪和自己在朗读时的基调。
　　 二、关注表达内容，品读关键词句
　　 什么是关键词？关键词并不是固定不变的，一句话中的每一个词都可以是关键词，要看从什么角度来理解。在分角色朗读的指导教学上，既要做到老师心中有关键词，同时也要看到学生眼里的关键词，两者要统一于文本角色定位与主旨的表达之上。
　　 比如，寓言故事《狼和小羊》这篇课文，在教学“狼很想吃小羊，就故意找碴儿”这句话时，为了让学生从中读出狼的凶恶和狡猾，教师预设了“故意”和“找碴儿”这两个关键词，意在让学生体会狼为了吃小羊而耍心机、挑毛病的虚伪形象，并通过重读这两个词语来凸显狼的角色形象。而在實际教学中，朗读这句话时，学生关注到的关键词却是“很想”和“吃小羊”，并且他们会把“吃”这个词读得特别响，特别“凶恶”。这就是教师心中和学生眼里不同的关键词。因此，当学生在朗读过程中发现了这样看似不重要的关键词，教师不能一心总想着自己的教学设计思路而急于否定学生，是否可以顺着学生的思路问一问他为什么觉得这些词重要，运用同理心的方法站在学生的角度想问题，借助学生的眼睛看世界，这时候不妨把课堂的主动权真的交给孩子，让他们自己去读故事，让朗读和阅读都能成为儿童个性化的体验。
　　 三、巧妙进行装饰，深入故事情境
　　 在分角色朗读时，可以进行适当装饰，这样更有利于学生深入故事情境，学生可以依据自己的理解和个性，重新构建一个崭新的角色。这种角色扮演的阅读策略能够让学生很快进入故事情境。
　　 比如，笔者选《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的分角色朗读时，让学生根据自己的喜好选择头饰，对课文的角色进行扮演。在角色扮演中，有的扮演小蝌蚪，有的扮演青蛙妈妈，有的扮演老水牛等，而且在进行对话交流时学生会有目的地模仿角色的口气说话，如模仿小蝌蚪和青蛙妈妈对话时，表现得非常亲热;模仿小蝌蚪和长大后的自己神奇地相遇时也能够表现出惊讶和高兴。通过佩戴装饰物，学生的角色感增强了，能很快就进入故事情境，同时，互动性的角色扮演又给学生的学习带来了无穷的乐趣，增强了生活和学习的关联性。
　　 四、立足文本主旨，回归角色本源
　　 分角色朗读，顾名思义，首要的就是立足文本主旨，明确角色的形象定位。言语表达内容与形式都是为文本主旨与角色形象服务的，因此在分角色朗读的课堂教学中，除了要注重在微观层面上对文本语言的分析外，更要从宏观层面上把握角色的性格特点与本质特征，回归角色本源。
　　 还是以《狼和小羊》这个寓言故事为例，狼和小羊的角色形象对比极其鲜明，坏的坏到了极致，可怜的也的确可怜到了极点。对此，不必过多分析，而是要注重引导学生在反复朗读中逐步感知和体会。在分角色朗读指导中，还要注意情景化的渗透指导，引导学生想象情境，戴上头饰，加上动作、神态与表情等都有助于朗读效果的提升。
　　 总之，小学语文朗读中的分角色朗读指导要在深入感知内化角色形象的基础之上，引导学生与文本对话，与读者、编者对话，从微观层面对文本语言在内容与形式上的表达特点进行感知与理解，从而提升朗读技巧与方法，让朗读教学不再空洞、抽象，并且整个过程要重体验、轻分析，注重学生主体性的感受与表达，让分角色朗读成为学生一种个性化的独特体验。
　　 参考文献：
　　 [1]汪小红.小学语文教学中的分角色朗读[J].教书育人，2017（28）.
　　 [2]潘要.关于小学语文朗读教学的实践与思考[J].新课程（小学），2018（8）.
　　 [3]郑晴.语文不厌反复读：小学语文朗读教学初探[J].名师在线，2018（22）.
　　 [4]戴蓉.小学语文朗读教学的研究与实践[J].当代教研论丛，2016（12）.
　　编辑 温雪莲
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14996084.htm