小学语文中情感教学的策略研究
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摘 要：当前，从小学语文教学中存在的问题和不足可以看出，在小学语文教学中深入实施情感教学是十分可行和必要的。广大教师应该进一步分析情感教学的内涵、特点和意义，最大程度地发掘情感教学的潜力，注重将情感教学与小学语文教学进行有机衔接，进一步发挥情感教学提升学生的学习积极性和参与度，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率的有效作用，推动小学语文情感教学的不断发展。
关键词：小学语文;情感教学;策略;研究
随着我国新课改在基础教育阶段的深入实施和有力推进，小学语文教学的基础性地位和作用不断得到凸显，直接关系到学生语文应用能力的提升和听说读写综合素质的培养。由于小学生在身心发展方面仍存在初级阶段，理解和领悟能力不强，学习的主动性和自动性薄弱，这给小学语文教学提出了难题。基于此，在小学语文教学中深入实施情感教学是十分可行和必要的。情感教学是以教学中的情感因素为载体和纽带，高度重视学生的情感因素，注重发挥教学中的情感媒介，通过情感调动、情境教学、师生互动等有效方式，提升学生的学习积极性和参与度，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。本文中，笔者结合自己多年的小学语文教学经验，尝试提出在小学语文教学中深入实施情感教学的途径，供广大小学语文教学工作者参考。
一、小学语文情感教学的内涵及特点
所谓情感教学，是指教师在实施教学活动的过程中，以教学中的情感因素为载体和纽带，高度重视学生的情感因素，注重发挥教学中的情感媒介，通过情感调动、情境教学、师生互动等有效方式，提升学生的学习积极性和参与度，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率的一种教学方式。在实施小学语文情感教学过程中，一般呈现出如下特点。
一是情感性。这是情感教学的核心属性，从理论层面上来分析，语文这门学科本身就是较多依托情感来实现教学目的的基础学科，无论是课文文本教学、阅读写作教学，还是口语表达教学等，没有一个环节可以脱离情感因素来实施。尤其作为小学语文教学来讲，如果单纯就课文本身和语法修辞进行讲解，是无法激发学生的学习兴趣的，也就无法实现语文教学的目标。二是审美性。语文这门学科在很多时候，不仅仅着眼于语法修辞等语文应用能力的培养，在很大程度上还致力于学生的审美感受、审美情趣和审美能力的提升，语文文本教学中，大多数文章都具有审美功能，而且更多是作者个人审美意识和审美情趣的体验，只有真正发挥情感教学的作用，才能充分体现小学语文教学的审美性。三是形象性。这是小学语文教学的阶段性特点，由于小学生在理解能力、领悟能力、感知能力和表达能力都较弱，因而对一些比较艰深晦涩的语法知识、修辞知识等，缺乏掌握和理解能力。在这个时候，就需要借助情感教学的作用，将这些抽象的知识转化为直观形象的知识，进一步降低学生的学习难度，提升语文教学效率。
二、小学语文中实施情感教学的意义
1.有利于提升语文教学的效率
如前所述，基于小学生理解能力、领悟能力、感知能力和表达能力不强的阶段性特点，在教学语文教学中实施情感教学，可以有效缓解学生对语法知识、修辞知识等的理解和接受难度，教师通过情境教学、多媒体教学、分组教学等方式，尽其所能地将这些知识点通过情感媒介表达出来，比如理解焦虑这一词语的意义，教师就可以模仿焦虑的表情，或者让学生结合日常生活中焦虑的情景来对这个词语进行深入理解，这样就可以大大提升教学效果。
2.有利于激发学生的学习兴趣
目前，小学阶段教学难点和核心点，总离不开一个学习情趣提升问题。小学生的专注度还不强，在课堂教学中很容易出现溜号的现象，而通过强制的方式往往效果不佳，甚至造成学生的畏难情绪和厌学情绪。而在小学语文中实施情感教学，教师通过讲语文教学与情景教学等结合起来，通过故事性的语言和趣味性的动作，可以激发学生的学习情绪，优化课堂教学氛围，提升学生的参与度，进而有效激发学生的学习兴趣。
3.有利于实现德育效果
小学语文教学的教学功能，不仅仅局限于语文知识的教学和语文能力的提升，在很大程度上还有较强的德育功能，通过课文的选择，可以让学生进一步树立积极向上、乐观勇敢的人生观和价值取向。因此，在小学语文教学中，教师通过实施情感教学，引发学生对课文思想感情的理解和探讨，可以进一步帮助学生接受和回应这些情感因素，进而在潜移默化过程中实现德育教学的目标和效果。
三、在小学语文教学中实施情感教学存在的问题
1.教师对情感教学认识不深
由于教师自身素质限制、课程安排、语文教师缺乏等多方面原因，导致很多小学语文教师对情感教学的认识不深、重视不足，缺乏在实际教学过程中实施情感教学的主动性和积极性。而且目前小学语文教师的教学任务很重，教学计划也十分具体，在课堂教学中拿出大量时间进行情感教学的难度很大。此外，学校对教师实施情感教学缺乏硬性的考核要求，也导致教师实施情感教学的积极性不强。
2.情感教学脱离课文主题
在小学语文情感教学中存在的另外一个突出问题，就是教师常常为了突出情感教学方式，有意过度夸大情感教学的因素和程度，将课堂教学氛围变得过于“煽情”，而这些情感教学元素和方式却与课文文本教学结合不紧密，学生对教师如此煽情无所适从，也无法从课文中找到相应的内容，虽然在课堂教学中，学生能够按照教师的情感教学节奏进行学习，可是这样的情感教学很难达到应有的目的和效果，反而会产生事倍功半的結果。
3.教学方式较为单一
需要看到的是，情感教学不仅仅局限于教师情感因素的运用，比如语言讲解、动作表达等，还包括多媒体教学、互动教学、开放式课堂构建等多种内容，这需要教师不断加大自我学习力度，不断丰富情感教学的方式和途径。而在具体的教学过程中，由于教师自身的能力和素质的限制，教师往往只是通过情感语言、动作、表情进行简单的代入式教学，而对其他的教学方式则运用不够，长此以往，学生会对这种教学方式缺乏新鲜感，课堂教学效果也会大打折扣。 四、小学语文情感教学的主要策略
1.提升对情感教学的认识和理解
要注重引导广大小学语文教师提升对情感教学重要性和实施途径的认知，通过多种方式激发教师实施情感教学的主动性和积极性，并鼓励教师积极主动地进行教学科研活动，不断探索情感教学在小学语文教学中应用和实施的规律性特征、阶段性特征等。学校要在教学管理方面为教师实施情感教学营造环境和氛围，让情感教学逐渐成为教师实现教学活动的重要途径和方法。
2.引入多种教学方式，丰富教学途径
需要看到的是，实施情感教学并不是单一的、孤立的、割裂的，情感教学是一个系统性的教学方式，而非单一性的方式。教师必须要理解这一点，并在教学活动中得到有效的实施和运用，以情感教学为核心，通过运用多媒体教学、情境教学、互动教学、开放式教学等多种教学方式，将情感因素与这些丰富多样的教学方式有机结合，既可以将情感教学的功能进一步放大，也有利于多种教学方式的综合利用。比如，在进行课文文本教学的时候，教师就可以借助多媒体教学，将课文内容通过动画视频的方式展示出来，让学生充分感受课文描绘的情景，体会作者想要表达的思想，进而加深对课文文本的理解。
3.以情感为主线，优化课堂教学的各环节
在具体的情感教学实施过程中，教师要注重把握课堂教学的节奏和全过程，通过将情感教学融入课堂教学的各个环节之中，让学生更好地消化和理解。首先，要注重进行情感代入。情感的特点是具有较强节奏性，一般是从弱到强。因此，在运用过程中也不能从一开始就实现情感教学的高潮，必须进行非常有效地情感代入，通过语言、音乐、视频等情感因素，将学生逐渐代入到课文和课堂教学所创设的情感情境中来，面对情感教学实施有效的预热。其次，情感共鸣，教师通过学生对课文中情感的代入，引发学生对课文文本中情感的感受和理解，并逐渐上升为个人的理解，进而产生情感认同，激发情感共鸣。最后，情感认知。学生要通过教师的情感教学，对课文文本中所表达的情感有明确的认知和总结，进而对课文中心思想实现准确把握，最终实现语文教学课堂教学的效果。
4.形成良好师生关系，注重转化教师角色
在实施情感教学的过程中，教师的作用非常重要。首先，要实现角色转换，教师在实施情感教学过程中，不要延续传统教学的主导者角色，而要将自己化身为引导者和引领者，通过对情感情景的有效营造，逐渐将学生带入到情境中来。其次，要注重气氛的营造。情感教学得以顺利实施的一个重要因素，就是课堂教学的氛围一定要开放自由，学生的参与意识一定要强，这就需要教师不断对学生进行引导和鼓励，消除学生的畏难心理和情绪，让学生以更加放松的心情加入情感教学中来。最后，要注重节奏把握。课堂教学是具有较强的课时要求和教学任务安排的，对此，教师一定要严格把握，切忌一味迎合学生的需求，而导致情感教学游离于课堂教学任务之外。所以，教师一定要注重对课堂教学过程的把握，对每个阶段的教学任务都要烂熟于心，及时进行科学引导，确保课堂教学顺利实施。
综上所述，在小学语文教学中实施情感教学非常重要，但也绝非易事，广大小学语文教育工作者需要为此付出巨大的艰辛和努力，并在教学过程中积极激发探索和开拓精神，将情感教学与小学语文教学有机结合，不断丰富教学途径和方式，最终促进小学语文教学实现更好发展。
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作者简介：李雪英（1970.10—）女，甘肃天水人，回族，专科，小学高级教师，研究方向：小学教育。
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