让人文情怀润泽美术课堂

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　　【摘  要】美术作为人文学科的核心内容之一，凝聚着浓郁的人文精神。还同样包括观察、感知、认识、实践、表现和交流等能力。本文将从美术教育中分析美术教学与人文精神的关系，说明要以课堂教学为阵地，培养人文精神;运用网络，引领学生创设美术文化情景，阐述培养人文精神的有效途径。
　　【关键词】美术教学;人文精神;培养
　　在教学中，每位教师都要积极投身于课堂教学的改革，重新认识和理解课堂，在教学中培养人文精神。教学目标要以学生实际需要为前提，以培养人文精神为目的，改变美术课单一的局面，了解人类文化背景，整合美术与其它学科，使学生的身心全面健康发展。因材施教，使每个学生乐于学习、主动参与，教学设计要符合学生的实际接受能力;教学氛围要体现“人本”思想。
　　1.让学生在愉快和谐的课堂气氛中学习
　　课堂是学生学习的主阵地，教师要运用多种富有美感的教学方法，把美术课上得生动活泼，让学生在愉快和谐的课堂气氛中积极学习。首先，教师要有爱心，热爱教育事业也要热爱班级内的学生，要以一颗爱心投入到教学过程中，根据教材的特点和学生的年龄特点，以教材为载体以灵活运用方法为手段，去创设各种愉快情境，用教学设计引起学生的兴趣，让学生愿意接受，自主学习。对低年级的学生，可让学生参与到听听、玩玩、做做或画画等多种游戏活动中。
　　2.培养学生情感体验，提高审美情趣
　　美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。许多优秀的美术作品都具有深厚的人文精神，其中包含着人类对真、善、美的不懈追求，是人类文明成果的代表。美术教育的人文性决定了它培养出来的学生，都会有高尚的精神追求。新课标将美术课程定性为人文课程，也要求学生不仅要从美术本体来理解美术，还应通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的人文精神。
　　纵观小学阶段的美术教材中，不乏培养学生情感、陶冶情操提高审美情趣的课程，如：《走进大自然》《春天的色彩》《剪纸》等课程，通过对这些课程的学习，使学生的审美趣味和能力不断提高，情操不断得以陶冶，从而增强对自然和生活的热爱和责任感，形成尊重保护生命、自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。
　　3.以课堂教学为阵地，培养人文精神
　　现代社会科学技术迅猛发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡，因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动中的一个基本特征，所以美术课程最能陶冶学生的高尚情操，提高学生的审美能力。
　　为了培养学生良好的情感品质，在美术教学中要特别注重创设美的情景，营造审美化的课堂，以美促情。以美的形象、美的语言、美的课件、美的作品及美的教学手段等来打动学生、感染学生，引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为积极学习的动力。在上四年级“四季的色彩”“生活与艺术中的花”等课中，以生动有趣的作品感染学生，能使学生感受到美就在我们身边，只要我们勤动脑、多动手，就一定能创造生活中的美。在引导学生欣赏名家名作时，让其感受绘画内容的丰富美，绘画形式的多样美，工艺制作品的趣味美、立体美、动态美，各类作品所呈现的高雅美、通俗美、稚拙美、精致美、具象美或抽象美等。
　　4.运用网络，引领学生创设美术文化情景
　　21世纪是社会科学技术高速发展的时代，对学生具有创新能力的要求比过去任何历史时期都强烈。历史的航船进入了新世纪时代，这个时代被人们称之为信息时代。
　　在美术教学中，我们教师可以开展计算机网络教学，课前可制作网络教学课件，查找图片，运用在课堂当中。如我设计《画画我的好朋友》课堂教学课件，内容考虑到中国特有的独生子女的因素，借由本课的学习，树立“班级是个大家庭，里面有我的许多好朋友”的观念。在网上查找可供学生参考资料，同时提供一些相关网站，或完全由学生自己上网查阅，寻找美术学习需要的相关文化资料，也可以让学生把课外查询到的有关美术文化的资料放在课内说，让学生们相互交流，形成资源共享。《卡尔·威特的教育》一书中有一段话说得好：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获;播上行为的种子，就会有习惯的收获;播上习惯的种子，就会有品德的收获;播上品德的种子，就会有命运的收获”。在小学美术课堂播下文化的种子，对学生审美层次的提高和人文精神的培养将发挥重要作用。
　　【参考文献】
　　[1]尹少淳.美术课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社
　　[2]程彦葳，马忠艳.坚持先进文化培养人文精神
　　[3]王大根..视觉文化时代与美术课程[D].上海师范大学美术学院
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