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基于农村的小学数学两极分化产生的原因探究

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  【摘 要】随着新课改的深入推进,许多农村小学数学教学出现了两极分化的现象,在实施全新的教学模式后,学习能力强的学生会变得更加优秀,但学习能力差的学习也会越来越跟不上其他学生的步伐。小学数学教师应注重这一问题,看到学生在学习中存在的问题,不断提高学生的学习兴趣,帮助学困生脱离学习困境,有效缩小学生间的学习差距。
  【关键词】农村小学;数学教学;两极分化
  社会经济的飞速发展推动了农村小学的改革,导致学生数学成绩两极分化严重。小学生的年龄尚小,在学习中容易受到各方面因素的影响,学生的学习能力低下。因此,教师要充分调动学生的学习兴趣,避免学生的注意力被学习以外的事物所影响,努力缩小农村小学数学两极分化问题,促进学生的全面发展。
  一、农村小学数学两极分化的原因
  两极分化是农村小学数学教学中普遍存在的问题,教师要深入研究发生这一问题的原因,采取有效的措施来提高学生学习效率。首先,学生个体间存在的差异是造成两极分化的原因之一。农村学生心智发展有着明显的差异,学习能力也都高低不同,理解能力和思维能力强的学生学习起来会比较容易,反之则非常困难。且小学数学是一门逻辑性很强的学生,学优生在这一学科中有着明显的优势,而学困生在遇到困难后会对数学丧失兴趣和自信心,最终无法提高自身的数学能力。其次,教学评价上的差异也是导致两极分化严重的原因之一。大部分农村教师受传统教学观念的影响,以学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准,用学生的分数来判断学生的学习能力,这种不全面的评价方式会使学生对自己产生认识偏差,将自己分到差生的队伍中,形成班级中严重的两極分化。最后,成长环境与两极分化有着很大的联系。大部分农村家长素质较低,无法为学生创设出良好的学习环境,再加上有着错误的教育观念,会直接影响学生身心的健康发展,导致学生失去对数学学习的自信。
  二、缩小农村小学数学两极分化的策略
  (一)提高教师素养,调动学生学习兴趣
  受到各方面因素的影响,农村小学的信息比较闭塞,教学资源也没有得到及时的更新,教学内容严重脱离了学生的实际生活,不利于调动学生学习的积极性和主动性。因此教师要改变自己照本宣科的教学方式,调整数学教学内容,同时提升自身的专业素养,提高学生对自己的信任和依赖,用自身的魅力吸引学生,增强学生对数学的兴趣。
  例如,在“长方形和正方形”的教学中,教师要做好课前准备,结合学生的兴趣爱好制定教学计划,在课上可以联系学生的实际生活,让学生在教室内找一找哪些物体是正方形的、哪些物体是长方形的,并将它们临摹下来展示给大家。从而激发学生对数学的积极性,接下来再让学生思考生活中是正方形和长方形的物体都有什么、起到了怎样的作用加强小学数学与学生实际生活的联系,缓解学生对数学的畏惧心理,提高学生的学习效率。
  (二)实施分层教学,关注学生间的差异
  分层教学打破了传统教学模式,教师不再运用统一的教学方式,而是根据学生各方面的能力、特点将学生合理分层,完成因材施教的目标。在拔高学优生的同时,为学困生奠定坚实的数学基础,保证全体学生的进步和发展。以“多边形的面积”的教学为例,教师可以根据学生的数学基础和能力将学生分为A、B、C三个层次,A层次学生为学优生、B层次学生为中等生、C层次学生为学困生,在教学中需要让全体学生都会用剪裁、拼接等方法理解平行四边形、三角形和梯形的面积公式,让B层次学生在此基础上通过合理想象会解决与土地面积相关知识,让A层次学生在上述任务上拔高,学会计算较复杂的数学问题,以此来培养学生的数学思维,增强学生的空间观念,逐渐缩小学生间的差距,使学生体会到成功的喜悦。
  (三)完善教学评价,全面了解学生情况
  在农村小学数学教学中,教师要平等对待每一位学生,尊重学生之间的差异,用多元化的评价方式挖掘学生身上的优点,改变传统教学理念下教师的权威地位,建立平等、和谐的师生关系,针对学生在课堂中的表现进行鼓励和表扬,为学困生提供表现自己的机会,帮助学困生攻克学习上的困难,从而增强学生对数学的自信心。
  例如,在“分数加法与减法”的教学中,教师不能只评价最后的教学结果,还要关注到学生的学习过程。首先评价教学目标,检验学生对分数加减法的掌握情况,适当调整教学结构;其次,评价课堂教学方式,检验学生的数学思维是否得到了提升,接下来评价学生的学习状态,观察学生是否积极参与了课堂教学,主动思考和回答教师提出的问题等,最后评价教学效果,对学生进行表扬和鼓励,形成多元化的教学评价体系,用学生容易接受的方式指出他们的问题和不足,增强学生的学习动力。
  三、结束语
  综上所述,在新课改的背景下,教师应尊重学生个体间存在的差异,根据学生的实际情况因材施教,主动提升自身的教学素养,拉近课堂与学生生活的距离,通过分层教学使各个水平的学生都能均衡发展,运用多元化的教学评价方式进行教学反馈,有效解决农村小学数学两极分化问题。
  【参考文献】
  [1]张霖,金玉花.农村小学数学学习两极分化的成因与对策[J].文化创新比较研究,2017,1(02):46-47
  [2]周雪芳.实施有效教学缩小两极分化——农村小学数学教学两极分化之策略研究[J].科教文汇(下旬刊),2014(08):160-161
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