对小学语文童话教学的相关思考
来源:用户上传
作者:林钰
【摘 要】小学生因身心发育因素，正处于知识吸收能力的巅峰，在此过程中需要接受优质的教育，而小学语文科目作为主要科目，其中的知识内容对小学生基础能力、身心发育有重大影响。因此，为了保障小学生的学习质量，必须要保证小学语文的教学质量。受传统因素的影响，小学语文教在多个方面存在质量问题，实际教学表现不如预期，因此，相关领域学者为了提高小学语文教学质量，提出了童话教学方法。本文对小学语文童话教学的应用方法、能效表现以及注意事项进行分析。
【关键词】小学生;语文童话教学;教学质量
在专业角度上，小学语文教学的内容关乎小学生的沟通能力、信息理解能力、文化底蕴，以及情操、人格的发育，可见该科目的重要性。而从现代小学语文教学表现来看，很多教学单位及教师依旧没有摆脱传统教学模式的“枷锁”，教学存在大量漏铜，导致小学生的学习质量下降。而先进教学理论中提到的童话教学方法，则可以解决上述问题，这一点在理论实践案例中已得到验证，但该方法在当前并未普及，原因在于大部分教学单位与教师，并不了解其具体的应用表现，故本文对此进行研究。
1.传统小学语文教学问题
1.1教学内容问题
在传统的小学语文教学中，教师讲述的教学内容与课本内容相差无几，而课本内容多为理论知识，信息内涵较为固定，例如，在送别诗的教学中，教师只会对词句内涵进行解读，而不会对词句进行延伸解读，如高适《别董大》的“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”词句，教师会将其翻译成白话文，并介绍作者写词心理及想要表达的内容，不会结合学生生活，对词句在生活中的应用进行解读。这种教学方式不切合实际，小学生的思维能力无法强化，导致学习质量不佳。此外，理论化的教学内容，学生在学习过程中的兴趣程度不高，甚至会出现厌恶等负面心理。
1.2教学方法问题
对上述教学问题进行分析，隐隐可以看出传统的教学方法存在问题，即教师对知识内容的解答并不能达到教育的质量要求。从其他角度具体分析来看，传统小学语文教学方法的问题表现还有很多，如教师不会主动维护与小学生之间的关系，导致师生关系生硬，在此条件下小学生可能会抵触或害怕教师，在他们稚嫩的观念里，可能会将教师定义为“压迫自己的坏人”;教师教学方法存在较强的强制性，即很多传统语文教师在教学过程中，会要求学生完成一定的作业量，而大多数情况下，小学生因天性贪玩，并不爱做作业，此时教师通常会采用强制方法让学生做完作业，此举会使学生产生被压迫感。
1.3教学模式的问题
在传统的语文教学中，教学模式多为“教师为主导，学生被动听讲”，该模式在本质上确实具有教学意义，但该模式在教学过程中会产生很多负面影响。具体来说，新课标提倡培养小学生思维的主动性，而这种教学模式显然不具备此功能，小学生在生活中遇到问题，会过于被动。此外，“教师为主导，学生被动听讲”的教学模式，还会加剧学生在学习过程中的负面心理，严重时会自我放弃。
2.小学语文童话教学应用方法及能效表现
针对上述三项问题，在小学语文童话教学中都可以得到完善，对此下文将进行详细分析。
2.1优化教学内容
针对传统教学内容理论化的问题，在小学语文童话教学中，教师可以以理论教学内容为主导，进行相应的延伸，得到信息内涵的特征，此时结合特征，找到与之匹配的童话故事（如果没有可以由教师自行编辑短篇童话），将其讲述给小学生，借助童话通俗易懂的特性，使学生更容易理解理论知识的内涵。例如，在上述高适《别董大》的词句中，其信息内涵主要表达内心孤独，且渴望朋友的情感，此时教师可以采用《孤独的小熊》，讲解小熊之前从来没有笑过的原因以及后来找到朋友后内心发出的喜悦之情，由此向学生传达友情的重要性及友情的特征。在实际能效上，通过童话教学，可以增加学生对教学内容的接受度，能使其更加容易也更加愿意进行学习，会在整个学习过程中表现出极高的专注度。
2.2优化教学方法
小学语文童话教学方法可以优化传统的教学方法，即在完成理论教学后进入童话教学阶段，该阶段教师除了可以讲述童话内容，还可以组织学生扮演童话角色，例如，在《孤独的小熊的教学中，指定某学生扮演小熊、小熊妈妈、小熊朋友等角色，随之学生可以依照剧情走向，自由组织语言完成表演，在表演过程中，学生会因为代入感而深切感受到不同角色的内心情感，其对友情的理解就不再局限于文字信息，而是一种切身感受。在实际能效上，通过童话教学，小学生为了完成情境表演，需要对故事剧情进行记忆，由此可以锻炼小学生的记忆能力;因为小学生在扮演角色时的语言由其自由发挥，这十分考验学生的语言组织能力，说明通过童话教学，可以提高小学生的语言表达能力;扮演角色能够带来代入感，能使学生更加深入地理解童话人物的情感，可促进学生语文综合能力的发展。
2.3优化教学模式
在小学语文童话教学中，教师必须对传统教学模式加以改变，否则此项教学将无法开展。具体来说，结合现代先进教育理论，小学语文教学模式应提倡小学生的主动性，教学模式为“学生主动思考，教师辅助引导”，在此条件下，教师在开展童话教学时，应向学生提出概念问题，随后由学生自行思考，思考结果反馈到教师处，此时教师可根据结果判断学生的学习状态与水平，针对其中缺陷進行引导教学，例如，围绕《孤独的小熊》，可以提出：小熊从来不笑，那么小熊妈妈的心情是什么样的？此时学生会通过情感逻辑进行主动思考，随后如果教师发现某学生的思考结果与正确答案偏差过大，则要针对其进行情感教育。
3.小学语文童话教学注意事项
综上可见，小学语文童话教学可以改善传统小学语文教学中的问题，具有更高的应用价值，但实际上，要确保此项教学能效，还需要注意一些事项，例如适量开展、师生沟通等。
3.1适量开展
小学语文童话教学虽然有良好应用表现，但其不能取代理论教学，只能辅佐理论教学，深化其教学内容，小学语文童话教学开展需适量，过多开展会“本末倒置”。具体来说，童话情境符合小学生的兴趣取向，但在学习中过多与其接触，会对学生带来误导，不重视理论学习。
3.2师生沟通
师生沟通是维护师生关系的重要因素，如果师生关系生硬，那么小学生即使在童话教学条件下，其内心依旧不愿意听从教师要求，认为教师只是在“折磨”自己，所以在日常教学中，教师应重视与学生之间的沟通。
4.结语
本文主要对小学语文童话教学进行了分析，通过分析得到结论：当前小学语文教学存在很多传统问题，使教学质量下降，学生学习质量下滑，说明其有必要得到改善;在先进教育理论下，对小学语文童话教学应用方法、能效表现进行了分析，结果显示该方法比值传统教学更具应用价值;为了保障小学语文童话教学顺利开展，教师在采用此方法时需注意适量开展、师生沟通等问题。
【参考文献】
[1]王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].现代教育科学，2014（10）：140-141
[2]单燕萍.对小学语文开展童话创新教学的思考[J].基础教育研究，2014（14）：42-43
[3]刘素华.小学语文启动“童话教学”模式的思考[J].读与写（教育教学刊），2017（1）：178
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15014103.htm
