中国英语能力等级量表下大学英语翻译能力培养研究
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摘 要：在2018年发布的《中国英语能力等级量表》中，对我国学生笔译能力做出了具体详细的要求与说明。长期以来，我国学生翻译能力一直未能得到有效提高，这与学生本身基础薄弱、课程设置不合理、重理论轻实践的教学方法、评阅量大反馈不及时等因素有关。在《量表》的指导下，教师应从增强文化教学内容、提供翻译练习机会、开发多样教学方法、提供多元评阅方式四方面有效促进学生翻译能力的提高。
关键词：《中国英语能力等级量表》;大学英语;翻译能力
一、《中国英语能力等级量表》的提出以及对大学生英语笔译能力的要求
长期以来，我国外语测评以小学、初中、高中、大学各学段的课标与教学大纲为基础，自成一套测评体系，一直尚未形成自下而上、衔接紧密的完整体系。2014年，国务院在《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）中提出“要加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设”，建立中国英语等级能力量表的探索正式启动。2018年，教育部与国家语委发布了《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》），于2018年6月1日正式实施，自此，《量表》为小学到大学各个阶段的英语教学提供了统一的标尺，改变了以往测评不全面、不系统、不衔接的局面。[1]
英语翻译能力一直以来都是英语语言能力的重要组成部分，也是四六级与考研的重难点，但长期以来，我国学生的翻译能力一直没有得到有效提高。值得一提的是，《量表》将笔译能力单独列出，并对笔译能力做出了六方面的具体阐述。由于笔译能力需要建立在一定双语能力的基础上，因此将笔译能力分为五到九级，其中的五级与六级水平分别与当前大学英语四六级考试进行对接。五级与六级的描述语对学生笔译能力要求集中体现为：一是要求译文的忠实性，能够再现原文主要信息与观点态度;二是要求译文的完整性，能够信息完整，表意明确;三是要求熟悉译文体裁的基本译法，能够翻译常见体裁或文本。
二、影响大学生英语笔译能力发展的主要因素
（一）学生基础薄弱
由于英汉两种语言与文化本身的差异，笔译对学生双语语言能力都有着较高的要求。而受到传统“读背”教学模式的影响，学生往往只能进行字面理解与翻译，无法对语言的深层含义进行翻译。
（二）课程设置不合理
在大学英语教学的课程设置与课时方面，英语翻译并没有相对单独的教学实践与比较系统的教学安排，教师教授翻译技巧多是在综合课上穿插进行讲解，没有单独进行翻译方法与技巧的讲解与练习，导致笔译知识传授不够系统。
（三）教学方法重理论轻实践
大学英语翻译课堂的教学模式相对传统，多根据教材理论基础，分别讲解字、词、句的翻译技巧，最后给学生布置课后作业，这样传统的“讲-练-产出”的教学方法给予学生动手翻译的机会较少。学生普遍认为只要学好翻译理论，就能掌握翻译技巧，就能在实际翻译中得心应手。翻译教学往往缺乏生机，学生一直处于被动学习的状态，缺乏学习兴趣与学习参与度。教学针对性较弱，不能满足学生学习的需要。
（四）评阅量大、反馈不及时
此外，大学英语班级人数多、授课时间长，教师虽然布置了翻译任务，但因评阅量过大，导致反馈不及时，学生翻译质量与否无法得到及时反馈，不利于提高学生学习的积极性。
三、基于《量表》的大学生笔译能力培养策略
（一）增强文化教学内容
中西方社会、文化、经济、政治等各方面存在的巨大差异导致学生在翻译时，无法做到得心应手。许多学生不仅不了解西方文化，对本国传统文化也只是略知一二。因此在教学时，应增强学生对中西方文化习俗的认识，引导学生深入了解中西方文化。同时，还应鼓励学生进行中西方文化对比。例如笔者要求学生以小组为单位，分别对中国传统节日与西方传统节日进行研究与对比，最后请同学在课上进行展示，引导同学对中西方传统文化的英译表达进行归纳于总结。这样的活动既让同学们深入地了解了文化，又提高了学生在翻译文化词语时的准确率。
（二）提供翻譯练习机会
《量表》中明确提出，学生能够遵循忠实准确的原则翻译日常文体。因此在教学时，一定要把培养学生翻译能力放在首位。[2]目前教学重理论轻实践的教学方法不利于学生翻译能力的提高。只有不断的翻译练习，才能积累翻译经验，从而将翻译技巧熟练加以运用，从而提高翻译水平。
（三）开发多样教学方法
为解决课堂教学针对性不强、教学内容不足的问题，教师应采用混合式教学方法，开发关于翻译技巧的系列慕课，让学生在课前自学翻译技巧与理论知识，课上对翻译中出现的难点进行讨论与指导，这样混合式的翻转课堂教学模式腾出更多的时间用于学生的“练”和教师的“引”，而不仅仅只是拘泥于理论与知识点的学习。
（四）提供多元评阅方式
在翻译练习时，单靠教师的评阅不仅评阅速度慢、效率低，还容易挫伤学生学习的兴趣与积极性。因此，在评阅时，应采用多元的评阅方式，建立“学生自评+学生互评+人工智能评阅+教师评价”的方式，将评价主体由教师转向学生。使得学生养成自错自纠的习惯，同时，学生在接触了同伴之间的译文后，更能察觉与总结出翻译时易犯的错误。这样的多元的评阅方式更利于学生形成自主的学习目标。
参考文献：
[1]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学，2018，39（04）：1-4.
[2]任忆.高校英语专业学生翻译能力的培养方法[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019，39（03）：113-115.
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