慕课与传统教学结合的混合式教学模式实施中的问题及对策研究

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　　摘 要：在当今互联网迅猛发展的背景下，幕课与传统教学相结合的混合式教学被广泛应用，但在实施过程中存在着一定问题，如何解决实施过程中存在的问题显得尤为重要。运用调查问卷的形式对混合式教学中存在的问题进行调研，经过分析、归纳、总结，提出解决混合式教学中问题对策，以期更好地实施混合式教学。
　　关键词：慕课;混合式教学;问题研究;对策
　　互联网的快速发展，使“互联网+教育”得到广泛的应用。在各个高校及互联网平台，均开始积极的运用此种全新的教学模式。二者之间也在积极寻求合作的空间，试图从中找到适合各自发展的道路。对于学校来说，一个好的教学方式具有非常重要的作用，而慕课的引入，对于提高学校的教学质量势必会产生积极的影响。并且合作制作大规模的慕课，为学生获取知识增加了新的途径。
　　一、慕课概述
　　（一）慕课的概念
　　慕课为一种利用网络技术进行知识传播的手段。慕课建设是按照明确的教学目标和课程标准要求，制作专门的教学视频，设置测试题目等针对某个知识点或者教学环节而进行的教学资源的组合。具有受众性高、方式多变的优势，打造成为准入门槛非常低的大众课堂。
　　（二）慕课的发展
　　慕课的兴起源于加拿大学者Stephen Downs及George Simmons提出的“关联主义”学习模式，利用“关联主义”所倡导的学习方式，结合多人共同学习，打造出一个受众广泛的学习平台。课程一经推出，吸引了众多学校及社会人士的广泛参与，在当时引起了不小的轰动。这种全新的学习方法，吸引了社会各界的关注目光，从而成为了慕课兴起的先行者。由此相关学者提出了“MOOC”一词，特指基于互联网，对有意参与学习的广大人群开设的课程学习。具有零门槛、方便快捷的特点。我国某些高校也与近些年加入了此共享课程平台，对在校学生获取更大范围的知识起到了很好的促进作用。基于国外某些慕课平台的先进性，我国一些高校如北京大学、清华大学也纷纷加入其中。
　　慕课是在当今多元化的社会，在互联网技术的影响下逐渐发展起来的，具有方便灵活、经济实用的特点。现如今人们的时间趋向于碎片化，更多的人渴望在琐碎的时间中来获取更多的知识。高校教育更是对慕课的产生起了推动作用。中国在2003 年成立了“中国开放教育资源协会”。
　　（三）慕课的优点
　　1.大规模性：慕课的制作参与学校多，老师多，课程规模多，使用学生多。
　　2.开放性：慕课的学习不受年龄、地域、身份等因素影响，具有非常大的开放性。学习者的自主选择性使得本人可以找到最适合自己的学习方向。
　　3.在线性：主要表现在师生及学生之间的互动性;表现在学习过程的监控数据上，凡是参与了课程的学习和测试，在后台就存贮学习行为数据。
　　二、混合式教学模式
　　（一）混合式教学模式的提出
　　单纯的慕课教学模式和单纯的传统教学模式都存在一定的优缺点，如何把传统教学和互联网背景下慕课教学相互结合，这就产生了混合式教学的方法。所谓混合式教学就是线上线下的一种融合教学模式。
　　与传统的教学模式相比，混合式教学引入慕课资源，内容表现形式新颖，视频短小，符合现在学生的心理特点，可以很好的调动学生主动学习的兴趣，发挥学生对于学习的主观能动性。此种方法不同于单纯的慕课教学，混合式教学对教师起着引导性的作用，对学生来说，也可以提高学习的效率。
　　（二）混合式教学的实施
　　混合式教学模式为传统教学与互联网教学的统一。通过课前的线上教学，课中的传统教学和课后的线下控固学习达到对课程学习的全过程监控，以提高教学效果。具体实施是：课前利用微课平台下发任务，要求学生通过微课视频学习任务中涉及到的理论知识点，并完成相关测试，起到对理论知识先学习的作用，留更多的时间在传统课堂上进行讨论答疑和操作。课中，主要针对学生线上课前学习的疑点难点进行答疑和讨论。对实践性很强的课程，传统的课堂教学主要进行课堂操作，对操作中存在的问题进行当堂指正，对课前理论掌握不好的学生进行当面讲解。课后线上再学习，学生可以进行线上自测，根据自己对知识点的掌握情况，进行反复再学习，以达到对知识熟练掌握。
　　三、混合式教学实施中存在的问题及分析
　　（一）混合式教学中存在问题
　　混合式教学虽然作为一种应用灵活的教学方式，但是在实际运用中仍然存在一些弊端。具体有以下几方面：
　　1.学生学习主动性差。这主要表现在对课前课后学习任务参与的主动性不高，学习任务完成时间长。这样导致课前预备知识不充分，课中传统教学计划不能顺利完成，进度难以掌控，甚至课中要把课前线上的任务重新讲解一遍，占用了课中讨论和操作时间。线上课前课后学习不认真，测试有抄袭，任务敷衍完成。
　　2.线上学习效果无法保证。在线上课前课后学习中，虽然可以看到学习记录，但是不能保證学习效果。例如有的学生为了完成任务，打开慕课中的微视频而做其他事情。线上作业和测试抄袭舞弊现象频繁。
　　3.慕课资源的适用性问题。互联网上的慕课资源丰富。慕课的建设是部分院校老师参与建设，内容的设计主要符合参与方院校学生，对于其他院校学生，慕课的内容未必完全适应。所以需要教师花费大量的时间去网络上搜集或者自己建设。
　　4.慕课的学习环境问题
　　对于水利类工科学生而言，大多数的学生是来自农村，经济条件不好，学习需要的电脑、手机、或网络流量难以保证，使得慕课学习的网络环境无法保证;慕课的学习同样也需要一个安静的环境，在课后慕课学习，大多数学生的寝室是无法保证一个安静的环境的，这对慕课的学习带来不利因素。
　　（二）混合式教学中问题分析
　　从对以上混合式教学中存在问题进行分析，可以看出制约慕课学习的情况主要有以下几方面： 　　1.高职学生特点
　　高职高专类学生大部分存在在学习习惯不好，学习方法不当，个人自控性差的问题，对于线上学习不能保持持久兴趣，导致过了新鲜度后线上学习的参与积极性极大地下降，甚至出现根本不参与线上学习。线上学习基于互联网平台，学生在学习过程中，由于自控性差，不能抵制网络游戏和其他娱乐的诱惑，出现线上学习不认真，敷衍完成。
　　2.慕课平台的缺陷
　　目前的慕课平台越来越好用，但是仍然存在线上学习的监控主要停留在学习过程的记录，对于学习过程的真实性和实效性无法进行监控。这导致老师在检查平台学习情况时，往往会看到学习差的同学的成绩很好，线上成绩不能真实地反映学生的掌握程度。
　　3.慕课建设难度大
　　慕课建设需要的资料很多，比如精美的PPT，精炼的微视频，大量测试题目等。这些内容在前期需要教师对内容进行提炼，设计和查阅资料。在工作中需要老师制作精美的PPT和微视频。在建设后期还需要教师进行大量资料的上传。教师不但要有内容设计提炼和讲解的能力，同时还需具备PPT制作和微视频制作的能力。即使PPT和微视频的制作交由一些专业公司来完成，但由于专业公司人员对课程不了解，做的成果未必能很好地反映教师的思路。因此在制作过程中教师需要和专业公司人员进行沟通，对不合适的地方加以修改。
　　四、對混合式教学中出现的问题解决方法
　　（一）提高学生学习参与的主动性
　　主要做法如下：将慕课知识点的完成情况和期末考试的资格挂钩，完不成相应知识点学习取消考试资格;对慕课学习情况进行考核;对线下慕课学习认真的同学进行奖励。以这些措施激发和迫使学生来参与线上慕课学习。
　　（二）对线上慕课学习效果多监管
　　主要做法如下：对课堂讲授知识进行随机抽查来确定学生对慕课知识的熟悉程度;通过设置慕课平台提供的测试设置，如设置最低成绩要求，可重复做的次数等来督促学生掌握知识。
　　（三）加强慕课资源建设
　　慕课本身的质量，课程资源的丰富、内容的清晰，讲授方式的多样化决定着学生对课程的兴趣，因此需要优化适合本校的慕课资源，使慕课课程可以更好的与在校课程知识达到完美的融合。
　　慕课教学和传统的教学相结合的混合式具有很大的优势，虽然实施中存在一些问题，但是这种混合式教学有着一定的优势，如可以节省更多的时间在传统课堂上进行讨论、学生课后查漏补缺学习方便等。在互联网+时代，这种混合式教学将长期实施，发现问题，解决问题，以期达到最优的教学效果，这将是高职教师长期的一项工作。
　　参考文献：
　　[1]张丽颖.张学军.高职院校慕课与传统教学方式比较研究[J].教育探索，2007（9）.
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