以趣激读以读促情
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作者:刘娟
摘 要：朗读教学是培养学生综合语文素养和情感态度的重要途径，但是在低段语文课堂教学中，受学生理解能力差、教学方式守旧等因素的影响，存在着一定的教学困难，降低了朗读教学的有效性。本文基于部编版语文教材，对一年级语文趣味性朗读教学实施方法进行研究探讨，期望对激发学生朗读兴趣，培养学生朗读情感有所帮助。
关键词：趣味性; 朗读教学; 低段语文; 部编版
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）07-038-001
朗读教学是低段语文教学的重要组成部分，将趣味性朗读引入到语文教学中，对提高朗读教学效果、实现朗读教学目标起着不容忽视的作用。具体表现在以下方面：一是培养学生朗读兴趣。趣味性朗读是一种符合低年级小学生年龄段特点的教学方法，教师可组织多样化的趣味性朗读活动，唤起学生好奇心，让学生在宽松的学习氛围中动脑、动手、动口，协调好所有感官参与朗读活动，从而在朗读中享受到朗读乐趣，提高朗读积极性。二是丰富学生朗读情感。趣味性教学能够使朗读活动不再枯燥、生硬，而是融入了更多带有情感的文本解析教学活动，让学生身临其境地体会课文中的情感，建立起课文内容与学生生活经验之间的联系，从而使学生从切身体会出发带有情感地朗读课文。三是提高学生朗读能力。传统的朗读教学方式以传授朗读方法为主，使学生处于被动的学习状态，加之低年级小学生的理解能力有限，所以导致部分学生很难掌握教师教授的朗读技巧。而将趣味性朗读运用到语文课堂上，能够让学生主动探寻朗读方法，自主建构知识体系，达到寓教于乐的朗读教学效果。
一、创建趣味教学情境，激发学生朗读情感
小学生的想象能力丰富，易融入到情境中唤起情感体验。所以，在朗读教学中，教师应根据小学生的这一特点创设生活化、趣味化的教学情境，引导學生领会课文意境，并融入到意境中感知课文的思想情感，进而让学生带有情感地朗读课文。如在教学《怎么都快乐》时，由于这篇课文内容带有童真童趣，且与学生实际生活密切相关，所以教师可利用教材中的插图为学生创设趣味情境，唤起学生的想象，激发学生的朗读兴趣。在朗读之前，教师将教材中的插图利用多媒体教学设备投放到屏幕上，让学生观看一个小朋友玩游戏、两个小朋友玩游戏、三个小朋友玩游戏以及多个小朋友一起玩游戏的图画。在学生观看的过程中，教师引导学生将自己想象成图画中的人物，融入到情境中去，让同桌之间相互交流自己还会玩哪些游戏。之后，教师再让学生带有感情地朗读课文，唤起学生的情感体验，指导学生读出课文中的情感。
二、运用趣味朗读形式，培养学生朗读能力
在朗读教学中，教师要善于运用趣味性的朗读形式调动起学生参与朗读活动的积极性，让学生动口与动脑协调起来，培养学生的朗读能力。教师应将朗读技巧融入到趣味性的朗读教学中，让学生在朗读操练中掌握正确发音，初步感知抑扬顿挫的节奏感。如在《动物儿歌》一课中，整篇课文的节奏感较强，课文语句都以“谁在哪里做什么”的形式呈现，所以教师可采用趣味性问答的方式帮助学生建立起语感，让学生了解课文内容。教师可将语句结构划分为“什么”（猜动物）+“在哪”（猜地点）+“做什么”（猜活动），向学生提出三大类问答题。具体包括：第一类问答题“猜动物”，教师提问“什么半空展翅飞？什么花间捉迷藏？什么土里造宫殿？……”;第二类问答题“猜地点”，教师提问“蜻蜓在哪展翅飞？蝴蝶在哪捉迷藏？蚯蚓在哪造宫殿？……”;第三类问答题“猜活动”，教师提问：“蜻蜓半空做什么？蝴蝶花间做什么？蚯蚓土里做什么？蚂蚁地上做什么？……”在教师的牵引下，让学生一边回答问题一边领悟句式格式，为朗读好这篇课文打下基础。通过语文课堂中运用趣味化的竞猜方式开展朗读教学活动，不仅能够吸引学生注意力，引导学生分析和理解课文内容，而且还能够培养学生的朗读语感，有助于学生逐步掌握朗读技巧，提高朗读能力。
三、组织趣味演绎朗读，营造愉悦朗读氛围
在朗读教学中，传统的教学方式是直接指导学生用什么样的语气、情感、语速去朗读课文，这种教学方式对于低年级小学生而言过于生硬、枯燥，并且小学生也很难掌握朗读技巧的运用方法。为此，教师应组织趣味性的朗读活动，将表演与朗读相结合，激发学生的想象思维和创造思维，让学生在表演中理解课文，进而将自己的理解带入到朗读，逐步提高学生的朗读能力。如在《乌鸦喝水》一课中，讲述的是乌鸦找水喝的故事，描述了乌鸦找到水却无法喝到水的焦急心理，以及乌鸦想办法喝到水的高兴心理。为了让学生能够体会到乌鸦的心理和情绪变化，教师可先启发学生展开想象：“烈日当头，当你非常口渴的时候却找不到水，你会是什么样的心情？当你找到一瓶矿泉水之后，却无法打开瓶盖，又会是什么心情呢？”在学生深有体会之后，选择几名学生伴随着教师的范读表演乌鸦喝水的动作、心理和情感变化，让其他学生评一评哪名学生表演得最惟妙惟肖。之后，教师再让学生一起朗读这篇课文，从而激发学生的朗读兴趣。通过在朗读教学中组织趣味化的角色扮演活动，能够让学生切身体会到文本中的角色情感变化，并将这种情感感悟融入到朗读中，增强学生朗读的感染力，不断提高学生的朗读能力。
总而言之，在低段语文教学中，教师要结合小学生的身心发展特点和认知规律，在深入挖掘部编版教材内容的基础上，善于运用趣味性朗读教学方法改善朗读教学现状，营造愉悦的朗读氛围。语文教师要在课堂上创建趣味教学情境、运用趣味朗读形式和组织趣味演绎朗读，达到以趣激读、以读促情的目的，激发学生朗读兴趣，培养学生朗读情感，提高学生朗读能力。
参考文献
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[2]周玲.论小学低年级语文朗读教学的有效策略[J]科教导刊（上旬刊），2018（9）：105-106
[3]谢艳军.管窥低年级“语文园地”中的朗读教学[J]小学教学参考，2018（8）：72-73
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