中职古典诗词诵读教学课堂举隅
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作者:高剑峰
摘 要：本文根据调查本校学生学习诗词的现状，力图改革课堂教学，构想了诗词诵读教学的四个步骤：初读、范读、精读、美读。并以《将进酒》为例，具体描述了每步骤的操作过程。
关键词：中职; 古典诗词; 诵读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）01-135-001
《江苏省中等职业学校语文课程标准》（2013年版）“阅读与欣赏”模块中对学习古诗文有明确要求：“背诵教科书中经典的古诗文，默写其中的名句、名段，增加积累，养成初步的文言语感，增进学习古代诗文的兴趣。”但中职生的诗词学习现状令人堪忧，以笔者对本校学生的调查，发现学生每天的早读时间只有十分钟，每周语文课有五节，课后时间用来写作业，诵读时间有限。从学习方式上看，课上学习诗词以教师讲授为主，辅之以背默，教师关注的是学生对知识的掌握，忽视通过吟咏诗词来熏陶情感。而教学这一端，由于教师本身的专业素养不高，指导诵读方面做的不够，无法引导学生爱上诵读，学会诵读。鉴于此，教师除了努力提高自身的素養外，要充分利用课堂时间，改革教学步骤，深化诵读指导。
初读
初读就是初步朗读诗歌，整体感受诗歌的情感基调和风格。这个环节要给学生足够的时间自由朗读，新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要把课堂还给学生，让学生自己去读，自主探究诗歌的韵味。当然自由读不是放任地读，要明确具体的要求。首先，读准字音，读懂字义。发音准确清晰，如《将进酒》“将”在题目中读qiāng，而在“呼儿将出换美酒”中读jiāng，还有沽（gū）取，何为（wèi）言少钱，恣（zì）欢谑（xuè）。字义要理解并记忆，任课教师一般会把抄字词的拼音和字义作为回家作业，但笔者认为诗歌中的这些重要注释最好当堂掌握，给学生足够时间记诵，然后板书测试，要求学生掌握重点字词的形、声、义，这个基础工作做好会有助于学生对诗词内容、情感的理解。其次，让学生读准诗词的停顿。古典诗词的句式一般有四字句两顿（2-2）、五字句三顿（2-2-1或2-1-2）、七字句四顿（2-2-2-1或2-2-1-2）。如：“君不见/黄河/之水/天上/来，奔流/到海/不/复回。君不见/高堂/明镜/悲/白发，朝如/青丝/暮/成雪。”
范读
范读就是示范朗读，示范朗读必须做到吐字清楚、抑扬顿挫以及情感饱满，这样的朗读虽然可以借用网络音视频资源，但取得更好效果的当然由教师现场来展示。因为教师是活生生的个体，其传播的声音真实亲切，更富感染力，还有眼神和肢体可以和学生互动，牢牢抓住学生的注意力，使他们沉浸在教师营造的意境中，得到美的熏陶，同时也催发学生对诵读诗歌的热爱之情。此外，教师声情并茂的诵读，包括刻意停顿，有意重读，甚至气息的颤抖，无不传递着教师对诗歌的理解。日积月累，学生在诵读声中浸润了对诗词的热爱，同时学会了从听觉角度感悟，调动多种感官加入到学习，使年代遥远的古典诗词变得亲近可感。
精读
停顿，是指词语或句子之间的停歇。具体体现在三个方面，一方面是朗诵时生理上的需要——换气;另一方面是句子结构上的需要——句式的选择;再一方面是表达思想感情的需要——突出或强调。教师要教给学生判断停顿的方法，首先根据句式特点，是三言句、五言句，还是七言句，进而根据词语间结构关系，如果是动宾关系，动词后面须停顿，如果是偏正关系，修饰词后面须停顿。另外，像《将进酒》开头的“君不见”，属于发语词，起到引发强烈情感的作用，可长停顿。
重音是指朗读某些字词时刻意加重的一种读法。它通过增强声音的强度和高度来强化意义表达的效果。以《将进酒》为例，“天上来、不复回、悲、须尽欢、空对月、必有用、还复来、三百杯、不足贵、不复醒、恣欢谑、万古愁”都重读。
语速是朗读时单位时间内词语的容量及词语间联系的紧密度。而朗读的速度与诗句的情感内涵有关。一般来说，体现情绪饱满、激昂奋进的诗句，朗读速度要加快;而情绪低沉、凝重悲哀的诗句，朗读速度要放慢。如《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”，展现李白乐观自信，所以语速较快;“岑夫子，丹丘生”劝酒时的称呼应放慢一些，表现诗人醉酒的样子。
句调，是指语句的高低升降。句调贯穿整个句子，只是在结尾的时候表现明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，一般常用的有升调、降调、平调。升调一般表达昂扬向上的情感，渲染出壮阔气势;降调一般表现情绪的低沉、苦闷、哀怨;平调用于不带特别感情的陈述和说明，也可表示庄严、冷漠等感情。《将进酒》开头两句想象夸张中透露着雄浑的气势，所以用升调，但两句末尾“不复回”“暮成雪”情感急转直下，直露悲哀，所以用降调。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”展示诗人愤激自信，要用升调。“与君歌一曲，请君为我倾耳听，”诗人先酒后歌，欲吐真言，为后几句蓄势，所以用平调。
美读
美读就是优美熟练地朗读。它要求把前三部分的读融会起来，能把内容内化于心，外化于声。美读强调学生的个性化朗读，注重他们通过自己的朗读获得独特的审美体验。教师的范读只是个例子，而停顿、重音、语速、句调只是朗读的技巧，不能让这些成为限制学生自由发挥的羁绊。因为真切深刻的体验往往是自己读出来的。
美读尤其要求教师及时的评价，评价要遵循过程性原则、多元评价则。评价一个同学读得好不好要结合他整个学习过程中的表现，看他方法的掌握是否到位，情感的投入是否足够，而不是只看重最后的表演效果。同时教师的评价不是唯一的，还要引导正确的同伴评价、自我评价，在评价中形成爱读、乐读、比读的良好氛围。
当然，诗词诵读应当由课堂走向生活，通过组建学生社团，定期开展丰富多彩的活动，搭建展示的平台，以活动促进诗词的阅读数量和诵读质量，从而真正地提高学生诗词诵读的能力。
本文系吴江区第七批学年课题“中职语文古典诗词诵读教学案例的研究”（课题立项号：07〔18〕YG113）的研究成果。
参考文献：
[1]江苏省中等职业学校语文课程标准[S]2013
[2]张颂.朗读学[M]北京：中国传媒大学出版社，2010
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