英语课堂单词教学的有效策略
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作者:王巧兰
摘 要：在英语课堂教学中，单词教学占有至关重要的地位。但对不少学生来说，记单词是最为头疼的一件事，究其原因，一方面随着英语教材的逐步升级，词汇量也在随之增加，学生既要温故还要知新，储备单词成为硬功夫，但记忆单词方法未能形成系统性和连贯性；另一方面，学生熟练运用单词的真实语境建构匮乏，学生记忆单词的兴趣不大，从而导致单词教学效率不高，就如何在英语课堂上开展有效的单词教学策略做一探究。
关键词：英语；单词；有效；策略
一、单词教学要具系统性
不少教师开展单词教学，引导学生从简单读到简单背，似乎没有章法可循，也使得学生脑海没有形成学习单词的连贯性，发现不了其中的规律。教会学生学习单词基本的步骤与程序，能够帮助学生养成良好的记忆方法，从而增加单词的储备量。在笔者看来，单词教学要形成“听、看、读、说、写”一个都不能少的系统模式。首先是“听”的环节，初学单词，教师通过播放音响或者是录音，让学生先听，从而正确感受一个单词的读音。随后是“看”，看单词的字母构成以及具体代表事物的意思。针对能具体表达的事物，教师可以通过画笔画出事物的形状，或者是呈现事物，或者是利用多媒体呈现实物，直观形象生动，学生产生直观感受。接下来是“读”，教师或者是学生自制单词卡片，进行拼读，从中认识和掌握单词由哪几个字母构成，具体如何发音。其后是“说”，就是当教师指着某一事物让学生用英语表达时学生能够说出单词。最后是“写”，这一环节既是学生练习记忆单词，又是检验学生精准掌握单词的情况，有的人写了，但是单词写得“残缺不全”，丢字母、落结尾等，教师引导学生一边调动认知经验，对该单词代表的事物与意义进行回忆，一边读一读，读出该单词中字母的合成发音，由此，学生写得正确，读得准确。前三个环节是记忆单词的初级阶段，也是关键阶段，学生脑海中储存了单词的具体形象和记忆了单词的字母构成。这就为后面两个环节奠定了基础，学生既会说又会写，教师也就顺利系统地完成了单词教学。
二、教学方式要具多样性
建立系统教学单词的步骤，帮助学生了解和掌握单词，这是最基础的教学步骤。而如何激发学生学习单词的兴趣，则需要教师结合教材内容，因地制宜，因人而异采取教学方法，激活词汇教学，攻克词汇教学的难关，切实激发学生的新生动力，提高学生学习单词的实效性。教师可以采取游戏法，根据同一类单词玩接龙游戏，学生玩中学，学中玩，寓教于乐。采用联系生活法，在课堂上就所学单词准备直观的具体实物或者教具，学生看到生活中的实物，自然而然将书本单词与生活实物相结合，对可观可感的具体形产生亲切感，从而加强了学习单词的记忆力。有些单词是表示动作、情态的，教师用动作、手势、表情等引发学生的注意力，促使学生产生学习兴趣，学习新单词，提高学生对单词的记忆效果。还可以运用丰富多彩、灵活多样的单词检查形式，逐步提高学生记忆单词的兴趣和学习单词的效果。如，教师可以利用制作多媒体课件展示单词形象，让学生根据课件所呈现的画面中的具体内容进行猜想、识记、拼读、解义。通过句型的学习，让学生以旧换新，改写句子中的单词，既练习了句型，又为学生熟练运用单词增添了趣味。练习单词的形式多种多样，就在于教师要做有心人，生生之间你问我答式单词检验，小卷测试，组与组的单词背诵等等，扩大学生练习单词的更大范围，从而激发学生思维，激活其参与课堂的主动意识。
三、构建语境要具真实性
学生机械背诵单词，实际上效果并不高，究其原因就是在没有理解的基础上，也缺乏实践运用，学生嘴动心不动，只听到其不停动口拼读，但是脑海中没有该单词的具体形象化的记忆。如此，就需要教师为学生构建真实语境，从而调动学生的积极性，主动去记忆，并在体验中获取更多的单词储备。如，结合所教学的英语内容，教师根据学生的认知水平和心理需求，通過创设游戏情境来帮助学生更好地学习单词。如学习了一些国家的单词后，教师设计出国旅游游戏，让学生扮演游客，分别到不同地方进行旅游，路线上标明具体国家的英语名称，学生一边从脑海中提取单词记忆，一边找寻对应的国家，与此同时，在这一游戏中，还可以发散思维，游客口渴要喝水，想吃水果等，现场感十足，这些都极大地丰富了学生的思维，也使得他们努力积极调动单词储备，不断温故知新，实践运用，这些学生感兴趣的真实语境，成为促进学生识记单词、运用单词的有效载体。
总之，提高单词教学的方法还有很多，如，单词类别组合法，阅读记忆法等，都是根据学生的认知心理和水平，不断创新新形式和新方法，帮助学生加强记忆，拓宽视野，激活思维，最终有效攻克单词教学的难关，进而切实提高学生的学习单词能力以及英语教学水平。
参考文献：
[1]施佳楠.在活动设计中助推英语单词的学习[J].基础教育论坛，2019（2）.
[2]张利华.初中英语词汇教学之思考[J].英语广场，2017（6）.
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