小学语文教学中的审美教育
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作者:袁立新
[摘要]审美教育即语文教学中的美育，是情感的教育，是学生成长素养中不可或缺的因素，是人类发展的必然结果。语文教学中，培养学生的审美意识，调动其潜在的审美需求，构建并完善其心灵审美结构，才能提高学生创造美的能力，陶冶学生情操，提高生活情趣，促进其成为品格端正、品质高尚的积极进取的人。语文教学中的审美教育，对培养高品质的社会主义新时代接班人，建设具有中国特色社会主义和谐社会具有重要意义。
[关键词]小学语文;审美教育;教学研究
热爱美、追求美是人的天性，也是小学生基本的心理需求。由此可见，人类需要美、向往美，爱美之心人皆有之。语文教师应利用人爱美的天性，激发学生发现美，感受美，体会美，表现美，创造美，让学生在美的效应作用下，生动活泼地学习，得到全方位的发展。语文教学是美的丰富矿藏，里面有徇丽多彩的自然美，千姿百态的社会美，巧夺天工的艺术美，准确生动的语言美，高尚感人的行为美，值得教师努力挖掘教材中的美感素材，引导学生从审美的角度领悟文章的思想内容，体会中受到美的熏陶，进而以浓厚的兴趣，以强烈的求知欲投入到学习中去。
一、用激情诵读，引领学生体会美
教材中，作者的表情达意，体现在具体的文字中，有的比较明确，有的较为含蓄。要使学生领会课文内容，受到思想教育，在语文教学中首先要抓好朗读，运用多种教学手段培养和指导学生朗读，在朗朗的读书声中让学生体会到抑扬顿挫的韵律之美;在优美语句和诗行中了解中华语言富于变化、内涵深刻的文字之美，尤其是充满激情的朗读可以让学生精神振奋，生发积极向上的感情，也可以让学生与作者的心灵产生共鸣，与作者同喜、同怒、同哀、同乐;可以让学生身临其境，被文中主人公的命运沉浮打动。从诵读中悟出课文表达的思想情感，从朗读中加深对课文中人物语言行为的理解。引导学生通过语文学习欣赏美、体会美、判断美、评价美以致表达美、创造美，是阅读教育有待于探索的一个十分有意义的课题。
如一年级下册第一单元的《春夏秋冬》一文，课文含有丰富的传统文化元素，插图以扇形图画呈现，文字内容体现了中国传统启蒙读物的编排特点。整个识字课由两部分组成：第一部分由一組与四季相关联的词语以及由这些词扩展的短语组成，表现了四季最有代表性的季节特点。第二部分借鉴了传统文学的一些表达方式，呈现的是两行意义的词和短语，描绘出一幅生机盎然、多姿多彩的美好画面。这些词和短语读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。因此，结合教材特点，教师可充分发挥学生的积极性，以谁能做到带着大家学得更快更好的比赛形式，放手让学生带学生去学习新词和短语，再结合图片说一说你会用哪个新的词语、短语概括你喜欢的图片。由于我们所处的地域四季特征明显，还可以让学生将自己所熟悉的不同季节的卡片进行展示，并用自己所积累的词语加以介绍，教师提出假设：如果你就身处这个季节，你会做什么，那又是什么样的情景，可以口头表达也可以表演一下。尽管学生年龄小，掌握词语有限，但是表述的欲望却并不受影响，在描述表达中理解了新词和短语的意思，领会了这些词语应用的语境。接着，教师再配以舒缓的音乐轻声诵读，将学生带入朗读环节，入情入境地反复朗读，耐心指导，加之“和他比一比”环节的插入，更大程度调动了学生个性诵读的兴趣。通过朗读、图片欣赏和激情表演的方法，学生了解词和短语的意思，感受了四季景物特点，体会四季的美好，并学会了用词语概括表达心情及景物的方法，尽管并没有对传统文学形式形成具体的认知，但感性的体会确实存在于此。
二、创造情景，引导学生感受美
在语文教学中用创设情景的方法，引导学生入 “境”接受美育。语文课本中有很多描写景物的优美句段，教学时需要创设情景开动学生的各种器官，透过对美词佳句的分析，使学生置身于炫美的图画之中。如教学《桂林山水》一课时，可以先引导学生欣赏彩图中的桂林的风景特点：山依水，水傍山，山中有水，水中有山，群峰隐现，云雾缭绕。山间“绿树如花”，水面“竹筏泛舟”，呈现一派迷人的风光。通过直观欣赏，把学生引入优美的艺术意境。再从课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”入手进行分析，把学生带入诗情画意之中，学生心驰神往，置身于美的欣赏中，产生渴求知识的欲望。又如教学《美丽的小兴安岭》一课，上课伊始，教师让学生欣赏课文的插图，然后配上音乐，优美的旋律映衬教师抑扬顿挫朗读课文，在悦耳的音乐声中，学生听着教师富于感情的朗读，欣赏着眼前这幅富于诗画般的美景图片，脸上无不露出欢快的神情。听完朗读，同学们都争先巩后地描绘眼前的图画。
三、摘抄美词佳句，启迪学生鉴赏美
课文表达的自然之美、社会之美、艺术之美都蕴含在具体的语言文字之中。教学时教师要引导学生读文以入情，调动学生的感觉、知觉，对那些表情达意比较深刻的词句，咬文嚼字，揣摩品味，悟出美妙之处，从而体会作者的思想感情，并在自己的思想上激起感情的共鸣。祖国语言博大精深富于变化，说法不同则韵味不同，表现的美也不同。平时应要求学生每人手中都准备一本摘录佳句的小本，用来记录成语、俗语或文中优美的句子，使学生在积累丰富语言的过程中自然而然地提高鉴赏能力。如有的学生摘录了：一回头忽然看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！”（《雨荷》）;荷叶挨挨挤挤的，像一个大圆盘，碧绿的面，淡绿的底……有的花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”（《荷花》）
四、创设多样课堂，展示美
课堂是实施教学的主阵地，更是学习的乐土。多样的课堂结构不仅能更有效地实施教学，完成教学任务，更能激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性，提高学习动力，增加教学效率。创设多样的课堂结构、丰富课堂内容可以增强师生互动，让课堂更加活跃，在交流中展示对教材的理解、体会与感受，从而达到汲取——吸收——转化——运用——展现的有效转换。
如《我要的是葫芦》一课，这是一篇寓言，讲述的是一个人种的葫芦叶子上生了蚜虫，但是他只关注葫芦而不理会叶子，结果他没收到一个葫芦。为了解决二年级学生认知不足，可以在教学中先简单介绍葫芦的科普小常识，如果学生中有阅读知识丰富的，可以由学生自己介绍，甚至可以互相补充，这样既丰富了学生的常识，活跃了课堂氛围，也在活跃的气氛中调动了学生的积极性，增强了学生对课外阅读重要性的认知，从而起到潜移默化的作用。在讲到“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”的部分时，教师及时抛出：为什么蚜虫多了葫芦就慢慢变黄了，不是说不用治吗？这时学生结合自己的生活经验纷纷发表见解，教师根据学生的表述及时予以相应的评价和回应，课堂气氛异常活跃。在互动中既理解了文本，又进行了个性阅读的展示，极大丰富了课堂内容，学生深刻感受到寓言文学的特点及教育意义，更是在交流中展示了自我表达的语言魅力。
五、习文想象图画，指导学生创造美
感受美、鉴赏美，是为了创造美。语文教学的任务除了激发学生感受美、鉴赏美之外，最终目的是让学生把积累下来的审美成果加以迁移，通过联想和想象，在感受和鉴赏的基础上按自己的理想创造美。语文课本有相当数量的课文可以通过欣赏玩味而创作出图画来，在教学中引导学生习文想象图画可以完成美的再创造，让学生从中产生美的体验，获得美的满足，睁大惊奇的眼睛去观察五彩缤纷的世界，进而发展他们的观察力、想象力和创造力。此外，需特别提出的是，培养训练学生的审美创造意识，主要体现在作文教学中，这就要求教师把语文课的学习和作文紧密联系起来，学习课文的目的就是为了应用，在应用中强化对美的认识与理解。
总之，在小学语文教学中，教师要重视审美教育，将语文学科教育与审美教育有机结合，充分利用学科特点，巧妙应用多种方法，开拓多种途径调动学生学习语文的积极性，培养学生感受美、鉴赏美、展示美、创造美。学生审美素养的培养和审美能力的提高需要一定的过程，语文教师要深刻认识到自身的作用，要给学生以美的引领和启迪。
参考文献：
[1]栾艳梅.浅谈小学语文教学中审美教育的渗透[J].江南论坛，2013，（07）.
[2] 周景献.把审美教育渗透小学语文教学中[J].品牌（下半月），2011，（11）.
（责任编辑 史玉英）
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