初探基于工作过程的焊接技术应用专业课程体系开发与实施

来源:用户上传      作者:王洪

　　摘 要：本文以基于工作过程的焊接专业课程体系开发思路，阐述课程开发流程和实施过程，改变传统教学方法和手段，采用翻转课堂教学和多元化的教学评价，引导学生独立完成学习任务。
　　关键词：基于工作过程; 行动导向; 课程开发与设计; 实施过程; 信息化教学; 多元化评价
　　中图分类号：G714              文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）9-121-001
　　 “‘关于技工院校一体化课程教學改革试点工作方案的通知“人社厅发[2009]86号”文件中指出，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。2011年，教育部、财政部联合启动“国家示范性中等职业学校建设计划”，计划在3年间从全国遴选出1000所中等职业学校予以重点建设，中南工业学校是2011年国家首批批准立项的国家示范性中等职业学校之一。我校是1974年建校的老牌技工院校，原隶属于化工部，焊接专业是我校及湖南省的重点建设专业，有40多年的办学历史和较厚的专业底蕴。传统的课程体系和教学模式已不符合现代职教的理念，阻碍了学校及焊接专业的发展，焊接技术应用专业课程体系改革是在这一指导思想下应运而生的。
　　一、课程开发思路
　　 一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计，实现理论与实践教学合一、能力培养与工作过程合一、实习实训与顶岗工学做合一。这与原来的理论教学+实际操作是有区别的，它不是简单的增加一点理论知识和实操训练的时间及内容，而是直接将理论知识和技能训练合二为一，通过任务驱动、小组讨论、头脑风暴等教学方法，注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生“学中做、做中学”，学生自主学习，启发式学习，培养学生团结合作精神，提升综合素质能力，为将来更好的适应工作环境与节奏打下坚实的基础，得到企业的认可。
　　二、课程开发
　　1.市场调研和人才培养方案
　　 课程开发前，开发团队核心成员对中南沿海地区石油化工安装、核电企业和湖南省大型装备制造等十多家单位及部分毕业生进行了将近一年的市场调研，获取企业对焊工的人才需求与要求，根据市场需求初步确定人才培养方案，然后邀请企业专家现场论证，确定典型工作任务和“行动领域”。
　　2.课程开发与设计
　　 基于工作过程的课程结构首先要打破原来的课程体系，根据人才培养方案把原有一些课程进行重构，按照教育规律，把“行动领域”转变为“学习领域”。在确定学习内容时，必须与实际工作紧密结合，实习内容就是工作内容。例如《焊条电弧焊操作》的课程开发按照焊工国家标准等级的要求，从易到难，层层递进，包括平敷焊、立敷焊、T形接头平角焊、T形接头立角焊、板对接平焊、板对接立焊、管对接水平转动焊、管对接水平固定焊和管对接垂直固定焊等十个学习情境。
　　 教学设计是实施的前提条件，直接影响教学效果的好坏，是具体课程的教学标准性文件，它包括课程名称、适用专业、开设学期、学时数、课程描述、能力目标、与前后续课程的联系、课程的内容、教材和教学参考书的选用、对教师的要求、对学习场地与设施的要求、考核方式标准、学习情境设计等内容。教学设计步骤按照“资讯→决策→计划→实施→检查→评价”六步“行动”方式进行，学生在这一系列“做”的实践中，掌握专业知识和职业技能，构建自己的经验和知识体系，采用多元化的评价体系，学生的学习积极性得到了提高。
　　三、教学实施
　　1.教学方法和手段
　　 传统的教学方法是以教师讲授为主，学生处于填鸭式的被动地位，学习主动性不强。而采用基于行动导向的教学方法是多种方法并存，教师通过项目、案例，运用慕课、微课等多媒体信息化手段，实现“翻转课堂”，引导学生有步骤地独立或合作完成任务。在这个过程中，学生是学习的主体，是演员，处于主导地位，教师是组织者和策划者，是导演。
　　2.实施过程
　　 实施流程如下：班级分组，推选出小组长→教师下发项目工作任务书、焊接工艺卡和引导文→各小组通过校园网络学习平台和专业书籍等多媒体信息工具制订“决策和计划”→小组长轮流上讲台讲解“决策和计划”→教师对“决策和计划”进行优化组合→实施→检查作业→评价。在这个过程中，教师扮演师傅和工程师的角色，学生扮演徒弟和员工角色。在实践操作时，教师先不作示范，而是由每个小组长先操作，然后根据每小组存在的问题集中讲解主要知识点和操作要领，最后教师现场示范演示和巡回指导。通过先“做”，后“讲”的顺序颠倒，实现“翻转课堂”教学，可充分激发学生的学习积极性和创造性。
　　3.教学评价
　　 传统的教学评价是以单一量化的评价模式，评价的主体是教师，对职业学校学生的个性化发展不利。采用行动导向的教学模式，引导学生对自己在行动中的表现进行“自我反思性评价”，并强调师生之间、学生之间对彼此个性化的表现进行评价，因此，评价是动态和多元化的，注重过程考核和能力考核，从而综合评价学生。
　　四、结论
　　 基于工作过程的《焊条电弧焊操作》课程，是以典型工作任务为载体，按照职业形成的规律开发出的理实一体化课程，经过五年多的实践，初步取得了一定成效，学生的综合素质和职业能力得到了较大提高。我校2013级、2014级和2015级学生中有3人在近三年全国职业院校技能大赛中取得了二、三等奖的好成绩，我校推行一体化教学改革是行之有效的。
　　参考文献：
　　[1]姚和芳.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计，高等教育出版社，2008.7
　　[2]尹航.技工院校一体化课程教学改革的探索[J]教育时空，2012，16（1）：174
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15025086.htm