高校体育教学评价的现状及改进方法
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作者:吴华
摘要：在教育体制中，对于教学工作进行评价，是各个教学科目的教学成绩的直接显示和直观体现，也是检验教学成果的最有效方式，高校教育体系也是如此。高校体育教学工作是高校教学的重要组成部分，对于高校学生体质的加强、身心健康的提升都具有重要意义。对于高校体育教学进行评价，需要借助于一定的途径和方式，对于教学活动中的运动形式、运动量安排以及学生的最终表现等方面的内容做出评判。但是对于当前高校体育教学方面的评价来说，存在着一些不足和缺点，有不完善的地方。因而，文章在简单介绍了目前高校体育教学评价的基础之上，对于其中的不足进行了分析，并指出了解决这些不足的方式。
关键词：高校体育;教学评价;不足;分析;改进
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）43-0213-02
高校体育教学工作对于学生的身心健康发育、综合素质的提升都具有十分重要的意义。对于高校体育教学进行评价，不但能够及时发现在体育教学工作中存在的问题和不足，促进和保证高校体育教学工作能够朝着正确的方向发展和前进，而且体现出了对于体育教学的重视程度，对于全面促进当代大学生的体制健康的发展和进步具有十分重要的意义。
一、高校体育教学评价工作的特点
（一）评价内容
在高校体育教学的评价工作中，工作内容具有全方位性、综合性的特点，学生学习体育知识技能是按照评判标准来确定的，因而对于评价内容方向的确定，也就指明了学生们在学习中的努力方向。在当代教育体制发展背景之下，“健康第一”已经成为教学的重要指标。健康的体魄是保证学生进行进一步学习和深造的重要前提和基础保障，但是体育教学的成绩是多方面作用的结果，不但包括课堂的知识讲授，而且还有一些校外的体育活动，而正是各种各样的体育活动形式，全方位促进了学生对于体育知识技能的学习。因而在制定高校体育教学的评价内容时，需要进行全面考量，如除去包括课堂所讲解的运动技巧、操作技能、基本动作之外，还需要将不同运动形式的发展历程、起源经过、体育内涵、发展现状等方面的内容纳入考察体系中，保证考察工作的效果和准确性。
（二）评判标准
对于高校体育教学的评判标准来说，应该具备独特性、发展性的目标。人与人之间是有明显差距的，每个人的身体素质、对于运动的认知情况以及对于运动形式的喜爱情况都大不相同，因而在制定相应的评判标准时，应该保证特殊性、发展性的标准和要求。对于不同的学生可以制定不同的评定目标，擅长于技巧型运动的，考察他们对于运动机能的熟练程度;擅长于战术安排的，则考核他们对于运动战术安排的合理性和可行性;而对于体育运动的发展历史较为感兴趣的，则着重于考核他们对于相应运动形式发展历史的掌握……这样的评判方式，能够促进学生的多样化发展，而且在一定程度上提升了高校体育教学评判工作的公平性。
二、高校体育教学评价现状
（一）教学目标尚未清晰
对于各项教学工作而言，制定科学有效的教学目标是促进其发展和进步的重要推动力。但是对于当前高校的体育教学工作来说，在正式体育教学工作开始之前，没有能够制定较为清晰合理的教学目标，对于体育成绩的评判标准不统一、不明确，因而一方面造成学生在课堂上的参与性不高、积极性较低;另外一方面，也促使当前高校体育教师消极怠工情绪的滋生和蔓延，这就使得高校体育的教学工作发展速度缓慢，教学效率也较为低下。
（二）评判主体不够清晰
对高校体育教学工作进行评判的主体主要是高校的领导、体育教师或是学生。在当前高校体育发展形势下，能够立足于高校学生的角度去进行高校体育教学工作的评判，这是至关重要的。在当代教学工作中，我们已经逐步发现和认识到：学生才是教学活动的主体和参与者，让学生角色在体育教学评价中发挥作用，能够很好地促进高校教学工作的发展和进步。
（三）评价内容不科学
对于当前的高校体育教学评价工作来说，受到传统教学思维的束缚较大，因而评价的内容相对落后，限制性较为明显。在当前高校体育教学的评价过程中，内部小學科的联系性不强，除去对于学生的体能素质进行评判之外，还缺少对于学生情感的锻炼和提升，也没有重视对学生意志力以及学生的个性品质的培养等，这就使高校的体育教学评价工作出现了“重过程，轻结果”的现象，给高校体育教学评价工作的开展带来障碍。
三、改性当前的评判体系
（一）转变教学思维，建立全新的教育观
传统的高校体育教学工作评判是将体育教学评价作为评判学生的学习成绩的一种手段和途径，主要是针对学生的选拔、评判以及排序等工作而进行的，但是却使教学评判工作有失客观，评价结果的公平性受到影响，可信度大大降低。
（二）建立多样化评价内容，综合教学评价指标
在体育课程教学中，应该对体育课程进行多方面评价，除去要求学生学习和掌握运动机能、提升自身的身体素质之外，还需要对学生的学习态度、协作精神，以及对体育运动的认知情况做出评判、分析和教导。在教学工作中，要体现出面向学生、以学生为教学主题的教学精神，赋予学生一定的自主权，从而提升学生学习体育运动的兴趣。
（三）将教师评价与学生评价进行结合
对于传统的体育教学工作来说，教师是对教学工作进行评价的唯一主体，也是评价工作的最终决定者，这就难免使得对高校体育教学进行评价的工作有失偏颇。因为对于教学工作和学生知识掌握情况最了解的是学习的主体——学生个人，他们不但参与了教师的整个教授过程，而且也清楚自己在课下时间的努力程度，同时对于自己的长处和不足也有较为清晰的了解，因而在当前的教学体制中，我们已经开始注意到教学工作的主体的转变，变换了传统的教学方式，但是在教学评价体系中却没有意识到这一点。一些教师认为将教学评价的权利赋予学生，会严重影响学生的权利和地位。但是我们可以借助于第三方的客观机制，将学生的个人评价与教师的评价进行有机结合，从而实现在教师的带领和指导之下，学生对于自身的发展情况有一个更加全面和客观的评价，对于自身的学习状况能够有更为清晰的了解，从而也就清楚了自身的努力方向。
四、总结
总的来说，高校体育教学评价具有自身的特点和特性，是高校教学工作评价的重要组成部分，但是也需要看到当前高校体育教学评价机制的不足，进而加以改变，从而促进高校体育评价事业的稳步推进。
参考文献：
[1]张继生，杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报，2006，40（5）：106-108.
[2]陈清.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].运动，2018，（1）.
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