基于翻转课堂的混合学习教学模式研究

来源:用户上传      作者:陈灵芝

　　摘要：随着现代教学技术水平的发展，教学模式实现了优化创新发展，翻转课堂仅仅是互联网技术和信息技术发展背景下所产生的教学模式之一，其能够充分地利用网络教学工具，让学生自行展开课前的学习活动，将课堂教学时间预留为项目的学习，实现教学活动的应用化发展，即学生能够在课堂时间内展开对本地化或全球化的挑战以及其他现实问题的探究学习。因而作为混合学习教学模式的重要表现形式之一的翻转课堂教学模式，展开对其的研究能够提升混合学习教学模式的人才培养的积极性和全面性。
　　关键词：翻转课堂;混合学习教学模式;应用
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）44-0221-02
　　 混合学习教学模式是教学组织形式在现代教学技术创新下实现的优化发展，其将在线教学和传统的面授教学组织形式相结合，实现一种“线上+线下”的教学活动。其教学的主要目的就是能够在教学方式的学习范式的丰富化发展的背景下，实现学生的学习深度的拓展发展，推动学生的学习质量的显著提升。翻转课堂是依托于网络资源方式所展开的一种教学模式的创新，其同混合式学习具有以上的重叠，因而基于翻转课堂的混合学习教学模式的实践设计具有一定的理论基础和实际基础。
　　一、基于翻转课堂的混合学习教学模式的优势
　　1.能够解决混合学习教学模式的资源短板。混合学习教学模式的实践应用关键在于线上资源的建设使用，影响该模式发挥作用的重要因素就是教师无法为学生提供形式多样的网络教育资源，无法为学生提供网络交流平台，而采用翻转课堂模式，其主要依托于网络教学视频，这些视频的制作具有短小精悍的特点，即能够充分考虑到教学信息内容，并且能够在视频中导入各种吸引学生学习注意力的内容，如利用课外小视频的方式导入教学视频，在教学视频中不会出现影响学生学习注意力的环境因素，可以说翻转课堂的网络资源信息有效地解决了混合学习教学模式中线上资源发展的短板，为学生提供了丰富且有趣的网络教学资源。
　　2.能够循序渐进地推进各项教学活动。在新课程标准进一步发展的当下，要求各个学科的教学活动都能够以培养学生的自主探究能力，提高学生学习的积极性和主动性，展开学生核心学科思维的培养，以翻转课堂教学模式为例，要求学生或教师能够很快地掌握翻转课堂教学模式的技巧，展开视频的设定以及自主学习，这对于学生和教师而言都具有一定的难度，无论是视频制作还是课堂的指导学习，都要求能够根据学生的个性化发展以及学科的教学特点所展开，可以说翻转课堂教学模式发挥作用具有一定的时间性特点。而对于混合学习教学模式而言，其能够将传统的教学模式融入当前的素质教育活动中，如在采用翻转课堂教学模式的前期，先通过小视频的制作，以专项课的方式，展开一个课时的试验，从而让学生能够接触到翻转课堂这一模式的特点，并且能够发现采用该种教学模式学习的优势。而此刻混合学习教学模式可以发挥其混合型特点，将传统的教学模式导入其中，从而使学生能够循序渐进地接触并且接纳翻转课堂教学模式。
　　二、基于翻转课堂的混合学习教学模式的设计
　　1.做好翻转课堂下的混合学习教学模式的准备工作。第一是要求能够明确翻转课堂的教学内容，由于翻转课堂教学模式中的教学视频具有短小精悍的特点，要求能够实现教学内容的浓缩发展。如在高中语文教学活动中，展开《赤壁赋》这一古文的翻转课堂教学设计中，要求能够明确该堂课的教学重点在哪里。《赤壁赋》是要求学生能够掌握苏轼所具有的心胸情怀，并且能够很好地展开重难点词语的翻译，掌握该古文的具体内涵特点。因而在翻转课堂的设计中可以实现从上向下的知识重构，如对于该单元内几篇古文的教材内容全面的分析，对一些重难点词语的古文释义进行归纳，从而展开项目化的教学方式组合，即展开该单位内的倒装句、互文等形式的知识重构，从而有针对性地展开教学活动，通过在翻转课堂中对不同知识点归纳分类的方式，实现对各个知识点的包装，以独特的形式呈现，如对于重难点词语的解释，主要采用文字问答的方式出现，给予学生更多的自我总结和思考的时间;其次是实现学习单元活动设计，不同的单元内所要求的学习目标不同，因而要求能够对照每一个学习目标中的教学内容的分解，进行全新的教学活动设计。如在初中语文教材中，《济南的冬天》所在的单元以及《背影》所在的单元所要求的教学目标不同，因而要求能够开展不同内容的设计。
　　2.做好翻转课堂下的混合学习教学模式的课堂教学活动。做好翻转课堂下的混合学习教学模式的课堂教学活动需要充分利用多媒体技术手段，将学习的主动权转移给学生，让學生能够展开对课堂教学内容的学习，之后在课堂学习中充分发挥混合学习教学模式中教师的主导性地位，进行学生疑难问题的解答，分析讲解互动。在此环节中，要求教师能够做好资源的上传以及教学计划的设定。如对于高职院校教学活动而言，要求教师能够上传翻转课堂教学资源，为学生提供系统化的教学内容，并且根据教学内容展开面对面的课堂设计。如在高中政治教学活动中，教师采用翻转课堂教学资源，将我国的外交政策采用视频和文字进行播放强调，从而让学生掌握了关于外交政策的变更，同时设计在课堂教学中，教师能够延续在翻转课堂教学视频中所提出的关于某一个事件中我国体现出来的外交政策的延展，即是什么因素决定了我国的外交政策，我国外交政策带来的社会变化是什么？问题的延伸，教师在课堂中主导学生展开小组合作交流，进行我国政体、国体等知识内容的学习探究。
　　3.做好翻转课堂下的混合学习教学模式的教学评价。做好翻转课堂下的混合学习教学模式的教学评价活动是要求能够充实评价体系的主体，做好各个因素的权重设定，主要是因为在翻转课堂教学模式中，学生是主体，而在混合学习教学模式中教师的主导性作用不可否认，因而要求能够完善我国的教学评价体系。根据不同学科的教学活动特点，从网络教学资源、网络教学平台软件设计及教师的人格魅力等多个方面来展开教学评价体系的构建，并且要求能够发挥评价体系的激励和控制作用，即实现以教师为评价体系的模式建立，将评价体系与教师的职业规划发展相结合，从而提高教师在翻转课堂的网络设计规划中能够更加尽心尽力;而基于学生为主题的教学评价体系的构建，要求能够充分展开翻转课堂下的混合学习教学模式的有效性与否的评论，如对于一些学科教学活动而言，可能采用探究式的混合学习教学模式比翻转课堂式的混合学习教学模式更有效果，因而要能够果断地进行教学模式的优化改革，其次是要求能够导入形成性的评价体系，展开对学生在混合学习教学模式中的主体性的发挥情况，即学生是否具有学习某一个技能的能力，其是否能够以此展开创新思维能力的培养，等等，使其最终能够有效发挥翻转课堂在混合学习教学模式中的重要作用。
　　三、结语
　　综上所述，翻转课堂是实现对传统课堂教学结构和教学流程的颠覆，而混合学习教学模式是采用现代教学模式同传统教学方式相融合的一种教学范式，当前基于翻转课堂模式下的混合学习教学模式，无论是教学准备阶段还是课堂实施教学过程或是教学评价环节都具有一定的规划设计的标准。以具体的教学活动而言，展开翻转课堂形式的混合学习教学模式设计，可以发现其具有丰富的教学特色，对于吸引学生注意力、提高学生积极性、动态跟踪学生的学习情况等方面都具有重要的作用，可以说在翻转课堂下的混合学习教学模式将成为现代教学活动的主要形式之一。
　　参考文献：
　　[1]成亚玲，陈敏，胡汉辉.基于翻转课堂的混合学习教学活动设计探究[J].机械职业教育，2017，（11）：54-58.
　　[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016，（02）：15-20.
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