低年段课堂口语表达训练策略探析
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作者:张少辉
[摘要]口语表达训练是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。由于低年级学生的生活面窄、单调，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。小学语文课堂教学是一个师生对话的过程，特别是低年段语文课堂中，教师更应注重“用教材教”，灵活挖掘并借助语文文本个性特点，创造性地开展各类语言实践活动，引导学生进行口语表达训练，增强学生在课内外各种场合学口语和用口语的意识，多方位提高学生的口语表达能力。
[关键词]低年段;课堂口语;表达训练;策略研究
口语表达能力是学生的必备能力，教师应从学生的学习和生活实际出发，运用多种教学策略，使口语表达的方法和过程得到整体优化，提高学生的口语交际能力。本文结合自身教学实践，借课文插图巧表达，借留白想象巧表达，借课后练习巧表达，借复述课文巧表达，借编故事巧表达，培养学生倾听、表达和应对的能力，提升学生综合素养。
一、借课文插图巧表达
部编版低年段语文课本大都配有插图，这些精美的插图生动形象，符合小学生特点，是小学语文教材的重要组成部分之一，是很好的教学资源。插图不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，还能培养学生观察、想象、思维和表达能力。教师教学时要充分利用插图这个媒介，引导学生仔细观察图画，进行口语表达训练。
如部编版一年级下册第三课《一个接一个》是一首儿童诗，诗歌里讲到有趣的游戏一个接一个，“踩影子”“跳房子”;开心的事情一个接一个，“做好梦”“听老师讲故事”，用最接近儿童的语言表达了儿童简单的内心世界。本课配有两幅插图，第一幅图和第一节诗对应，淡淡的月色下，一只小花猫蹲在远处的墙头上，四周静悄悄的，两个小女孩正快乐地沉浸在“踩影子”的游戏之中，让人不忍打扰。教师出示课文插图，先请玩过的学生说说怎么玩，再请没有玩过踩影子的学生看看这幅图，猜猜怎么玩？学生们兴趣盎然，和同伴分享了游戏蕴含的乐趣，提高了口语表达能力。
二、借留白想象巧表達
低年段很多课文都有不同内容与方式的留白，它们是启发学生想象、进行口语表达训练的绝佳资源，教师要充分利用这些优质资源，有的放矢地引导学生进行口语表达训练。如《夜色》这首儿童诗有一个语言现象，就是在每小节的最后都用上了省略号，这个省略号不仅使诗歌语言显得凝练，还留下来无限的想象空间。学生们的经历不同，想象力丰富各异，教师应关注学生的独特体验，鼓励他们进行个性化口语表达。
出示“可我一看窗外心就乱跳……”
师：同学们，生活中的你们都很勇敢！现在我们来变变变，在一个黑色的夜晚，你变成文中那个胆小怕黑的小孩，往窗外到底看到了什么，以为是什么，你的心会乱跳吗？
生1：我看到地上有一团黑影，黑影好大好大，我很害怕！
生2：我看到黑影本来不是很怕，可是那黑影会动来动去，我觉得是妖怪要来抓我，我就害怕得缩着脑袋回房间了。
学生们不愿正视自己的胆小，不肯直接承认自己很怕黑，担心会被伙伴笑话。教学中，教师巧用风趣激励的语言，引导学生敞开心扉，在想象阐述中将诗歌人物形象的把握和自己独特感受有机整合在一起，巧妙进行口语表达训练，有效提高学生的口语表达能力。
三、借课后练习巧表达
部编版低段语文课本文本大多优美典范，字美，词美，更不乏精彩的片段，可圈可点的词语闪光点很多，但这些“闪光点”并非都是拓展说话的资源，教师要有目标意识。在实际教学过程中，教师应结合课后练习巧妙挖掘出仿说训练的价值点，注意梳理训练重点，确定训练目标，引导学生发现、尝试、习得。
如一年级上册《四季》是一首儿歌，文中不仅词句非常优美，而且词句结构也优美，这样的文本最适合仿说训练。课后第二题引导学生模仿课文说一说自己喜欢的季节，这就要求教师不仅要引导学生发现字词美，还要注意课文表达上的特点。教学中，教师的引导不能偏离轨道，要在无痕地完成课后练习的同时巧妙进行口语表达训练。
1.仿字词
文中有“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”这几个词语，教学时，教师可以引导学生读一读发现“两个相同”。通过朗读学生们很快发现第一个相同：后面的叠词读起来朗朗上口，而且听着同桌读自己也感觉很舒服。教师还应引导学生发现第二个相同：词语说出了不同季节代表性事物的特征。学生们有的说“桃花朵朵”，有的说“柳树弯弯”，有的说“荷花粉粉”……学生能从当前学习的一个词，联想到像这样结构又符合季节特征的一串词，词语储备量增加了，积累丰富了，表达的时候也能像作者一样学会换词，避免重复，叙述也就更生动精彩了。
2.仿句式
《四季》课文共有四个小节，第一、二节是什么对什么说，而第三、四节是什么怎么样地说。教学时教师可以用不同的颜色标示出来，补充一些相应图片，帮助学生启发思维，打开学生想象的大门。结合第一步叠词的运用，说说不同的季节都有些什么，注意说出季节的特征，教师可以利用两个不同句式进行语言训练。这种教学过程让学生感受到浓浓的语文味，更感受到对字词扎实的训练。
3.仿修辞
《四季》运用拟人化的写法，每小节都以某种事物说“我是什么”来结尾，不仅把各种事物描写得生动形象，更表达出对四季的喜爱之情。教师应鼓励学生模仿“拟人”修辞自由表达，使学生感受语言表达的气势，提高语言的运用能力。在一段文字的示范下，学生跟着说出了一个个精彩的片段。学生在仿说练习中向文本、向作者学表达，明白了怎样让自己的表达变得更具体，更生动，这样的表达训练真是既“得意”又“得言”。
四、借复述课文巧表达
复述课文有利于培养学生的创新思维能力，提高学生的语言运用能力。语文课程标准要求低年段学生在口语交际方面能做到“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”现行部编语文课文大都文质兼美，是学生练习口语表达的好素材，教师应不失时机地引导学生通过复述课文，加强学生的口语表达训练。 如《狐狸分奶酪》是匈牙利的一个非常生动的民间故事，全文篇幅较长，采用对话的形式推进故事的发展，是本课的表达特色，非常适合复述课文进行语言能力训练。在前一课《狐假虎威》中，学生根据课后提供的词语进行表演，这些词语是从狐狸带老虎吓退百兽的故事情节中提取出来的，生动地表现了狐狸和老虎当时不同的表现，具有鲜明的个性特点。而紧接着《狐假虎威》的下一课《狐狸分奶酪》只在課后提出“分角色朗读”，并没有提出复述课文。教学时，教师可抓住俩只小熊的心理变化，制作可爱的“高兴”“着急”“生气”的表情包，激发学生的兴趣点，让学生借助表情包，复述课文，进行口语表达训练，达到梳理故事脉络，提高口语表达能力的目的。
五、借编故事巧表达
1.续编故事
续编故事是一种创造性的讲述，它对于发展学生的口语表达能力、想象力和创造力大有好处。在续编故事的过程中，学生的想象力、创造思维都会得到惊人的表现，他们的智力也会在合理想象、创编故事结尾中得到发展。
2.改编故事
改编故事不但能锻炼学生的语言能力和思维能力，而且能激发学生的想象力，这就要求教师要根据教材特点和学生的实际情况，有的放矢地引导学生进行改编故事练习。学生的口语表达得到训练，思维也得到发展，真正达成了语文课程标准提出的“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的要求。
3.创编故事
陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”教师在日常教学过程中，要想方设法开发学生的创造潜能，发展他们的语言表达能力。创编故事不仅可以使学生的口语得到锻炼，更重要的是使学生在创编故事的过程中，培养了学生善于观察和想象的能力，给学生终生发展打下坚实的基础。
实践证明，在语文课堂教学中，只要教师善于利用课程资源，立足文本，捕捉训练点，巧妙引导学生进行口头表达训练，学生就会妙“语”开花，“语”妙天下。
参考文献：
[1]侯洁.浅议低年级小学生口语表达能力的培养[J].西北成人教育学报，2011，（05）.
[2]张梅.小学生口语表达能力的培养策略[J].新课程学习（上），2012，（08）.
[3]李红伟.李吉林情境教学的语言训练研究[J].合肥师范学院，2015，（02）.
（责任编辑 史玉英）
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