初中数学班内分层教学的实践思考

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：初中数学的教育是一项从初等数学向高等数学过渡的教学时期，在此期间，为帮助学生过渡学习难度，提高教学质量，数学教师不断细化教学方法，采用因材施教的理念进行班级分层教学。本文将以初中数学为例，进行分层教学的讨论。
　　关键词：初中数学;分层教学;实践思考
　　一、前言
　　虽然学生的学习能力因为智力、习惯等因素存在着差异，但是有的学生学习成绩不好是因为教学条件不适合自身的特点 ，面对这种情况，进行学生的分层教育能够面对不同资质的学生进行教育的调整。班级分层教学也是进行因材施教教学理念的的重要体现手段，如何开展分层教学，促进学生对知识的接受程度，成为新课改目标下的重大教学改革。
　　二、从基础出发，对学生进行浮动式分层
　　分层教学首先要明确分层的条件基础，在新课改的背景下，数学教育必然地要寻求新的教学出路，分层教学不同于之前简单地以学习成绩为基准的分班行为，而是动态的将学生的思维水平和知识基础进行评估，将符合学科特点的素质为标杆，进行学生的区分，从而获得动态浮动的、以人为核心的分层形式。
　　在具体的操作中，教师可以采用自评和师评两种形式，引导学生按照一定的是测试进行自我的评价，对学习自控力、上课专注力、知识掌握力等能力进行主观的评价，不断促进学生对自身学习情况的了解，加强学习的定位，从而为下一阶段的学习方向提出大致的规划;二是教师要对学生的课堂表现和考试成绩进行一定的评估，评价标准可以有课堂的表现、对基础知识的掌握程度以及对困难问题的思维活跃度，从教育者的角度，教师可以对学生提出一定的建议和指导。综合各项评价标准，教师可以将学生由高到低，分为能力水平1、2、3、4等四个部分，在每组中进行各类水平学生的组合，促进学生之间的交流沟通。
　　三、根据学生对知识的接受能力进行分层
　　分层的依据不应简单地将学生的学习成绩作为参考标准，而是要将学生对知识的接受程度作为分组的依据，单纯的讲究成绩无法促进学生对数学的规律性认识，只是将学生囿于自身的学习习惯中，分层教学的目标既是为了依据学生的特点进行针对性教学，也是为了促进学生之间的互相交流，推动学生自发地向外界寻求学习助力。
　　在具体的学习过程中，针对不同程度的学生要进行不同任务的安排，例如每组的1号同学，就可以安排一些在理论知识上较为复杂的问题，进行创新意识的培养;2号同学可以进行深刻知识的理解和简单的应用，3号同学要解决基础知识的巩固;4号同学要进行基础知识的理解和简单的应用，在完个人的任务后可以进行组内的表扬。例如在进行函数的教学时，1号同学要针对复杂的实际问题进行函数关系式的设定和计算，并在此基础上进行思路的开阔，提出多种解决的方案;2号同学要完成基本的关系式设列和解答;3号同学要理解解题的思路，并能独立的进行实际问题数值的带入解答;4号同学就要对计算能力进行加强，在基础的运算中达成准确率和速度的双重目标[1]。
　　四、尊重学生的主体教育进行分层教学
　　不同学生之间存在着不同的个体特性，有的学生自控力较差、有的学生记忆力较强、还有的学生思维能力较快，解题迅速，在目前的教育体系和教学环境下，教育采用的是“一对多”的教育形式，即一定数量的学生在教室环境中，听从单个教师的教导进行学习活动，这种形势下必然无法全面的针对学生的特质进行教学，为推动教师的教育行为，取得较为良好的教学效果，教师可以在教育过程中进行细节的处理。
　　在教学过程中，教师可以采取的方式有一積极面向学生进行课后的反馈，学生对课堂的反应不仅可以通过课上的氛围、回答问题的积极性等效果进行评价，还可以在课下时间询问同学们对课堂的意见和建议，如果班里学生较少，能够对全班同学进行较为全面的分析是最积极的结果;如果班级同学较多或者教师指导的学生较多，无法获得较为完整的情况反馈时，可通过对学科代表和具有代表性学生的询问进行意见的简略性获取，具有代表性的学生不单单需要成绩较好的1号学生的配合，还需要各组2、3、4号学生的意见发表，只有促进学生的整体进步才是真正的进步;二是要就分层教学的意见在教师群体内进行交流沟通，采取开放性的意见态度将集体的意见进行汇聚，才能够发挥集体的力量，促进教师不断就教学方式进行超越式发展[2]。
　　五、以问题为导入，推动学生自发性探索学习
　　在以分层教学为基础的教学中，教师为推动学生对知识的自发性探索，将会从课堂的“主人”位置逐渐抽身，进行学生主体意识的培养，推动学生进行知识的架构和总结。在小组的教育中，程度不同的各个学生可以进行分工合作，对教师提出的导向型问题进行合作解答。
　　以实际问题为例，教师在进行特殊三角形教育的过程中，可以就函数的性质、辅助线、图像判定等内容进行简单的实际问题的套入，将一个复杂的问题进行集体的讨论，推动组内不同程度学生的分工：4号同学进行三角形判定知识的寻找;3号同学要基于判定的基础上进行性质的分析‘2号同学要在解决问题遇到瓶颈时进行各种辅助线的添加;1号同学针对解题过程进行查漏补缺的修补，促进组内问题解决的完整性和逻辑的严密性。为加强课堂的管理，防止出现学生懒散的情况，教师还可以对不同组内同一编号的学生进行提问，例如将前五组的3号学生进行黑板难题的解决，对同一水平的学生采用统一的评价标准，激励同一水平的学生之间产生良性的竞争，从而推动不同层次学生的进步。
　　总结：
　　 总而言之，班级的分层教学不同于以往的按成绩分班，按成绩分班会造成学生同质化问题不断加剧，学生难以从身边人的学习习惯中获得新的启发，学生成绩两极化也有可能面临逐渐加剧的风险。只有从学生的学习习惯出发，尊重个体，才能够逐步树立学生的学习信心，并及时肯定学生成绩，推动学生超越自我，才能够唤起学生的学习兴趣，发挥出分层教学的最大功效。
　　参考文献：
　　[1]张振.分层教学在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.
　　[2]李荣.初中数学分层教学研究[D].信阳师范学院，2014.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15044596.htm