探究初中数学课堂中多元化教学法的应用
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摘 要：初中数学是一门理论性比较强的学科，较之以往单一、枯燥的教学方法，在新课标不断推进的背景下，初中数学课堂教学方法中也被融入了新的元素，初中数学课堂向着多元化、多层次的方向发展。在初中数学教学过程中运用多元化教学法，不仅符合现代化的教育理念，还顺应现代社会发展的需求，在有效提高课堂教学效率的同时，还能全面促进学生能力的提升。
关键词：初中数学;多元化教学;分层教学;提问教学;生活教学
数学经过千百年的发展，知识体系被不断完善，其内容丰富多样，被广泛运用到各行各业中，渗透到我们生活的每一处。但是在现代的教学实践中，初中数学却成为学生最头疼的一门学科，究其原因，是由于数学课堂的教学方法过于单一，不能充分展现数学的魅力，更不能引起学生对学习数学的兴趣。教学方法的运用会直接影响到教学的质量，多元化教学法可以有效优化数学课堂的教学过程，提高数学对学生的吸引力。本文就选取几种有效的教学方法，对多元化教学法在初中数学课堂中的应用进行探究。
一、分层教学法
就如同“世界上没有完全相同的两片叶子一样”，每个学生所处的生活环境不同，所以他们对知识的接纳程度也存在差异。朱熹在《论语》的注释中写道：“孔子教人，各因其材。”运用到我们当代的教学中就是充分尊重学生的个体差异，在保证学生共性需求的同时，还能发展每个学生的个性。分层教学法就是在教学过程中，教师全面了解每一个学生，知道学生的优点和缺点，为他们制定相应的教学计划，使不同的学生都能有所收获，发挥每一个学生的潜能。
例如，在学习《二次函数的图象和性质》时，就可以运用分层教学法。这部分内容比较抽象，对于一部分学生来说学习起来存在困难，为了不打磨他们的积极性，我根据不同学生的学习基础和性格特点，进行分组，实施分层教学。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们今天来研究二次函数的图象和性质，我们以小组的形式来学习，第一小组要学会通过图象观看二次函数的性质，第二小组要找出二次函数和一元二次方程的关系，第三组要总结出二次函数的三种常用形式和一元二次方程的解法，大家开始学习吧。”在我引导的下，学生开始完成各自小组的学习任务。由于学习任务是根据学生的特点制定，所以基本每个学生都能在各自小组内踊跃发言，课堂氛围得到改善。最后学生们都完成了各自小组的学习任务，同时在听取其他小组成员发言的过程中，其他学生也获取到了更多的知识。这样，通过分层教学，每个学生都有发言的机会，学生对学习数学的积极性大大提高，有效地提高了课堂教学的效率和质量。
二、提问教学法
初中数学教学要以学生的发展为根本，数学教师要在教学过程中培养学生运用数学的思维去发现、解决现实生活中的问题。在以往的课堂教学中，学生只能被动接受知识，缺少对知识的思考和理解，不利于学生的全面发展和课堂教学效率的提升。提问教学法就是教师根据教材内容和学生的特点，提出针对性比较强的问题，以此来引导学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性，改善沉闷的课堂氛围。
例如，在学习《勾股定理》时，就可以运用提问教学法。在课堂开始，我对学生说：“同学们，之前我们就研究过不同三角形的性质，那么三角形的三个边有什么关系呢？我们今天来研究，在直角三角形中三个边长之间有什么关系。”讲完之后，学生们开始根据教材中的方法开始探究。将直角三角形放到方格图中，再以每个边长画出正方形，计算每个正方形的面积，从而找出三条边的关系。经过一段时间的计算，学生得出了答案：“以两条直角边画出的正方形面积之和等于斜边画出正方形的面积之和，也就是说，如果直角三角形的两条直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么三条边的关系就可以表示成a2+b2=c2。”这样，通过给学生提出问题，指导他们学习的方向，学生主动探索问题，最终找出问题的答案，让他们感受到了数学的魅力，提高了学生学习数学的积极性。
三、生活教学法
通过将实际生活中的事例和初中数学教材中的知识联系起来，实现数学知识与现实生活的结合，可以将教材中的理论知识直观地展现给学生，让学生在理解的前提下进行数学学习，能有效激发学生学习数学的兴趣，培养学生的实际运用能力。
例如，在学习《用列举法求概率》时，就可以将实际生活融入到数学教学中。在课堂开始，我将准备好的道具拿出来，总共12个相同型号的杯子，一等品8个，二等品3个，三等品1个，然后我对学生说：“同学们，我们通过上节课的学习知道了随机事件和概率，这节课我们来学习用列举法求概率。我们知道工厂的产品是要经过质检的，我们今天就来当质检员。现在，如果我随意从这些杯子中取出一个，取出一等品的概率是多少，请大家将結果例举出来求概率。”我讲完之后，学生例举出所有结果，得出了一等品的概率，随后我又给学生提出多种情况，让他们求概率，都一一求出。这样，通过让学生扮演质检员的角色，学生仔细推敲每一种情况出现的概率，乐在其中，激发了学生学习数学的兴趣。
总之，在初中数学课堂教学中，为了让学生在掌握数学知识的同时，还能发展各方面的能力，教师应该在教学过程中融入多种元素，实现多元化教学，培养学生各方面的能力。
参考文献：
[1]董年生.多元化教学模式在初中数学教学中的应用研究[A]..教师教育论坛（第四辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]凌春花.初中数学教学中的多元化评价策略新探[J].中国农村教育，2019（12）：50.
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