统编小学语文教材低年段生字教学策略初探

来源:用户上传      作者:吴善虎

　　摘要：统编小学语文教材第一学段一个鲜明的特点是每一课的生字多了，教师对怎么教学普遍感到困惑，探讨低年段生字教学成了当前语文教学的迫切任务。教学中可以应用以下教学策略，化“难”为易，提高效率：明析编排特点，把握意图;落实课标要求，区分教学;遵循儿童特点，创新形式，融入汉字文化，激发情感;发挥音韵优势，指导精准;及时巩固练习，强化运用。
　　关键词：统编小学语文教材;识字教学;写字教学
　　中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）10B-0064-04
　　统编语文教材，新教材，新内容，新思想，与过去使用的教材比有诸多不同之处。面对新教材，教师常常有困惑。前不久，学校承办区级低年段教研活动，上课教师拿到统编教材后就困惑了：“每一课这么多生字怎么教呀？”而有这种困惑的老师很普遍。因此，从编者的角度来说，需要加强新教材的培训，让一线教师早一点准确把握编者的意图，深入理解教材;从教师的角度来说，需要主动加强钻研和学习，盡早领会编者意图，准确把握教材，从而开展卓有成效的教学，培养学生的语文素养。
　　统编语文教材第一学段一个鲜明的特点是每一课的生字多了，老师们对怎么教普遍感到困惑，因此探讨低年段生字教学成了当前语文教学迫切而紧急的任务。我们知道，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”[1] 。因此，面对统编教材低年段生字多的困难，我们只能“迎难而上”。不但要“迎难而上”，而且要“化难为易”，克服困难！
　　一、明析编排特点，把握意图
　　许多一线教师看到统编教材每一课后面那么多生字，普遍感到困惑，甚至于不知所措，根本原因还在于没有充分把握编者编写的意图。“认写分流，多认少写”正是统编低年段语文教材的编写原则[2]。我们以二年级上册识字4《田家四季歌》为例简要说明教材在落实“多认少写”的要求时在编排体例上的呈现。以下为《田家四季歌》的生字表：
　　从生字表可见，《田家四季歌》将要学习的生字分成两部分编排。第一部分为本课需要“会认”的17个生字，其中楷体的“场”和“了”是两个多音字。第二部分编排了既要“会认”又要“会写”的10个生字：季、吹、肥、农、忙、归、戴、辛、苦、年。10个生字中又有“季、苦、农、辛、肥、农、戴”等7个生字在第一部分出现了，即表格中的黑体字。第二部分要求会写的10个生字中还有“吹、忙、年”3个字没有在“会认的字”中出现，这是因为这3个字在以前的课文中已经“会认”了，这里不必重复。不难看出，统编教材的生字学习确实以“多认少写”为原则，特点鲜明。弄明白了统编教材生字编排的体例特点，才便于教师运用不同的教学方法，区分用力，提高教学效率。
　　二、落实课标要求，区分教学
　　提高生字教学效率的方法就是严格落实“识写分流，多认少写”[3]的课标要求。“多认”的“认”，是指正确认读生字的读音，辨清字形，大致了解字的含义。“少写”的“写”，不仅包括“认”的所有内涵，还需要在此基础上能够正确美观地书写与运用。从“认”和“写”的内涵来看，“认”的要求要低于“写”的要求;反过来，“写”的要求要比“认”的要求更高。要达到“写”的要求，学生需要付出更多的心智努力。仍然以《田家四季歌》中的生字为例。《田家四季歌》中“季、蝴、蝶、麦、苗、桑、肥、农、归、戴、场、谷、粒、虽、辛、苦、了”17个生字要会“认”，即达到正确认读这些字音、辨清这些字形、大致了解这些字的意思即可，不需要再提出更进一步的要求。这一课中“季、吹、肥、农、忙、归、戴、辛、苦、年”这10个生字要达到“写”的要求，即不光要认读这些字音、辨清这些字形、大致了解这些字的意思，还需要能正确地书写并运用这些生字。教学中教师需要花费更多的时间和精力教学这些字以便达到“写”的要求。这里需要补充说明，因为要求会写的10个生字中与要认的17个生字有7个重复，这些字是需要在“认”的基础上进行提升的。此外，只要会认的字并不需要提升到“写”的要求。因此，只要教师严格落实“识写分流，多认少写”的要求，不将“认”拔高到“写”，增加学生负担，不将“写”降低到“认”，达不到规定要求。该高则高，该低则低，区分教学，则不会困惑焦虑，相反能从容应对，教学有方。
　　三、遵循儿童特点，创新形式
　　低年段教学的对象是六七岁的儿童，这个时期的儿童，按照皮亚杰儿童认知发展理论的分类，正处于前运算阶段。这个阶段儿童的显著特征是能使用符号来理解世界，能辨别出现实和幻想的不同，但是思维是以自我为中心的。换言之，这个阶段的儿童抽象思维还没有发展起来，以形象思维为主，对形象直观的事物能较好地理解和把握。教师对此要有清醒的认识，对儿童的心理特点有准确的把握，同时遵循儿童的心理认知特点，灵活运用适当的教学方法才能取得教学的高效益。因此，教师教学时要注重激发学生的学习兴趣，多在教学形式上创新，用形象、直观、新颖的刺激吸引学生的注意力，在游戏中学习。比如，在识读生字的读音时，如果生字较多，可以运用“开火车”的游戏读法，一个一个的学生读过去就像一列小小的火车，学生参与的热情高，听得认真，发言的面也广。除了“开火车”的游戏读法，还可以制作生动形象的认字课件，教学时快速闪现，让学生抢读，这一办法也特别能激发学生的兴趣。如果生字较少，则可以运用比赛读、互相考读等方法，都能充分激发和调动学生学习的积极性。一句话，遵循儿童特点，不断创新教学形式。
　　四、融入汉字文化，激发情感
　　单纯而机械的教读汉字的读音，拆解记忆汉字的字形，既不能体现教师教学汉字的专业性，也让本身充满文化气息的汉字变得索然无味，而且效果大打折扣。
　　汉字的表意性，汉字音形义结合的特点，其传播文化、作为文化载体以及本身就是文化的鲜明特点，启发每一个语文教师可以在教学生字时，在把握学生心理特点的基础上充分融入汉字文化，充分激发学生学习汉字的情感。具体说来教师在教学时要努力达到两个要求：一是利用汉字的构型特点教学生识读和书写汉字;二是要让学生充分感受到汉字的魅力，在识读和书写汉字的过程中热爱汉字，进而热爱中国文化，达到立德树人的目标。因此，教学时可以根据不同的造字方法识字，适当融入字源与字理。比如，在二年级上册识字3中有“孔雀、大雁、老鹰、锦鸡、黄鹂、天鹅”等词语，这些词语中的加点字或有“隹”，或有“鸟”。教学时老师适当呈现“隹”与“鸟”的古体字及其演变，并告知学生这两个字都表示“鸟”，但也有所区别，“隹”表示短尾巴的鸟。学生一下子就清楚了，有一种豁然开朗、恍然大悟的感觉，顿生汉字真有趣、真有意思的情感，也能迅速记住一群字。对汉字中的一些形声字则可以运用形类教学法，比如“请、情、晴、清、精、睛”可以通过换偏旁等方法进行，实现学习一个字记住一串字的结果。 　　五、发挥音韵优势，精准指导
　　汉字一字一音，四声鲜明，可以说汉语天生具有独特的音韵优势，是其他文字无法比拟的。汉字独特的音韵优势鲜明地表现在诗句的押韵和节奏上，正因为诗歌充分发挥了汉语汉字独特的音韵优势，所以诗歌记诵更加容易和牢固。因此，在识字教学过程中，教师可以将难写易错的字编写成押韵的语句，帮助学生更快更牢固地识记。例如《田家四季歌》中的生字“戴”，笔画多，字形复杂，对于二年级学生来说识记是个难点。有位教师就编写了这样的顺口溜帮助学生记忆，“十字头在上，田字居中央。农家共努力，一起收割（戈）忙。”既巧妙地拆记了字形，同时也将课文的内容融入汉字之中，可谓一举两得。
　　写字教学过程中，发挥汉语音韵优势，效果也十分明显。让我们先看看当前低年段老师是怎样进行写字指导的：无论是日常教学还是公开课，教师一般用田字格作为辅助工具指导书写。先出示田字格中放大的楷体生字，让学生观察生字在田字格中的位置，然后交流书写要点。之后，教师示范书写，边书写边强调笔画要舒展、宽窄、避让、高低等注意事项，常常一个字几乎每一个笔画都要说到该如何在田字格中布局书写。最后，学生练习描红书写。笔者通过课堂观察了解到，教师在示范指导过程中提出的诸如舒展、宽窄、避让、高低等要求，对于低年段的儿童来说几乎起不到作用。原因在于，一是教师强调注意的事项过多，多则惑;二是在一个生字中，怎样叫舒展？怎样叫宽大？怎样叫窄小？依然过于模糊，不精准！实践证明，如果能够抓住一个生字中的关键笔画，编写成顺口溜，充分发挥汉语音韵优势，让学生在诵读顺口溜的愉快氛围中学会书写，则可让写字指导更精准高效。如有一位教师将《田家四季歌》中的几个生字编成了这样的顺口溜：
　　季：禾字首撇平竖更短，子字横长比撇捺宽。
　　肥：月字瘦而高，巴字居中靠。
　　辛：辛字写得好，三横比长短：一横最短，二横长如扁担，三横偏上竖中站。
　　教学时，学生一边练读顺口溜一边用顺口溜指导自己书写生字，生动有趣利于记忆，效果突出。
　　六、及时巩固练习，强化运用
　　学生识读生字，正确书写生字是技能，技能的形成需要训练。因此，必须要明确，在低年段的生字教学中，课堂上教过了并不代表学习就结束了。学生能不能正确识读生字？有没有形成正确书写生字的技能？教师还需要依据学生掌握的情况及时做好巩固练习，在练习中强化运用，在运用中形成书写技能。譬如，教学完生字后，适当布置抄写生字词、听写生字词、默写生字词的练习就是很有必要的。
　　在实践的过程中，关于生字词抄写几遍老师们常常有不同的意见。有的老师要求学生抄写2遍，有的要求抄写3遍，也有的要求抄写4遍，甚至有的要求抄写5遍。到底抄写几遍既能达到巩固加强的目的，又不至于变成机械呆板的训练而增加学生的负担呢？我们建议教师在安排学生抄写生字词时可以实行弹性遍数的办法。即学生根据自己的实际情况，自主选择抄写生字词的遍数，一般以2—4遍为宜。教师在引导学生自己确定抄写生字词遍数的时候可以将抄写的遍数和听写、默写等结合起来。所谓结合，是指抄写生字词的遍数和听写与默写进行联动。听写、默写的正确率高，那么抄写的遍数相应少一些;反之，则多一些。实践证明，结合起来能让学生的抄写更加务实有效。
　　汉字中有大量的同音字，也有数量众多的形近字，面对这些生字，学生常常混淆。因此，针对这些“兄弟姐妹”较多的生字，教师精心设计一些同音字辨析、形近字辨析的练习进行巩固也十分必要，十分有效。
　　落实课标的要求，用好统编教材，需要教师不断深入钻研教材、理解教材、把握教材，同时也要紧扣学习的主體以及汉字汉语的特点，统筹兼顾，勇于探索实践，方能不断提高识字写字教学的效率，夯实学生识字写字的底子，让学生尽快进入自由阅读的新境界。
　　参考文献：
　　[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：21，21.
　　[2]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法， 2018（2）：6.
　　责任编辑：丁伟红
　　Strategy for Teaching New Chinese Characters
　　in Primary School Chinese Textbooks of the Unified Edition
　　WU Shanhu
　　（Experimental Primary School Affiliated to Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing 211112， China）
　　Abstract： The first learning stage of primary school Chinese textbooks of the unified edition has a distinct feature， that is， there are more new Chinese characters than before， which has made teachers feel puzzled with the teaching method， so it is imperative for teachers to explore the teaching of new Chinese characters in the junior stage of primary school. Corresponding strategies can be employed to raise teaching efficiency： clarifying the layout features and grasping the intentions， implementing the requirements of the curriculum criterion and differentiating teaching， following children’s characteristics and creating styles， integrating the culture of Chinese characters and igniting their passions， giving play to the advantage of phonology and guiding precisely， and immediately consolidating and reinforcing application.
　　Key words： primary school Chinese teaching textbook of the unified edition; literacy teaching; teaching of writing Chinese characters
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