关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨

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　　 摘  要：文本再构是一种以学生为主体，重视学生认知程度、理解能力、学习能力的教学方法，可以有效对原有的教材知识进行梳理调整，给学生提供更加丰富直观的教学内容，有助于提升学生学习质量。在小学英语语篇教学中，文本再构法就有重要应用意义，是实现教学目标，创新教学模式的有效途径。本文探讨了关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践，希望能够为小学生英语综合能力的培养提供策略支持。
　　 关键词：文本再构  小学英语  语篇教学
　　 中图分类号：G623.31         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0182-01
　　 当前，小学英语语篇教学存在难题，导致其教学效果不佳。对此，应当在小学英语语篇教学中实施文本再构的运用，激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到英语语篇教学中，提升学生英語知识水平的同时，强化学生的阅读能力、语用能力。
　　1   结合教材内容创设情境，引导学生整体感知
　　 伴随着我国教育事业的快速发展，小学英语教学获得了更多创新改革机会，越来越多的小学英语教师应用文本再构教学法促进学生对英语知识的理解吸收，获得了良好的教学效果。在具体实施过程中，英语教材作为教育教学的主要载体，教师要立足于教材内容本身基础上，结合教材内容给学生创设相关的教学情境，在特定情境中进行文本再构，这样能够保证教学的有效性，也能够提升文本再构的科学合理性，让学生更快、更全面的掌握教学内容，积累更多英语知识与技能。此外，教师对教材内容适当的文本再构可以简化教学过程，将小学生很难理解的英语单词、语法、句式等在教学情境中生动形象的呈现出来，以便降低学生英语学习难度，让学生可以扭转对英语这门科学的看法，从而培养学生英语核心素养与学科情感，促进学生自主学习英语知识。
　　 例如，在讲解小学英语3A Unit8《Let's go to the park》时，教师可以结合教材课文内容，在课堂上给学生播放美丽的公园景色，将学生带入到自然情境中，让学生有置身于公园中的感觉，让学生自由组成“旅游小组”，一起去公园里游园，使用英语交流公园中的景色、事物等，学生迅速进入到这个特定情境中，有的学生说道“Let's go to the park by bus”，有的学生提议到“Let's go and buy some water first”，学生积极的使用英语讨论该怎么去公园，去公园需要准备些什么等内容，这种文本再构教学方式，充分激发了学生参与兴趣，学生踊跃的在情境中锻炼自己英语听、说能力，为课堂带来了源源不断的生命力与活力，提升了教学质量。
　　2   基于学生学情加强文本复现与推进，丰富学习体验
　　 学生是学习的主体，这就要求小学英语教师要围绕学生实际情况设计、组织各种教学活动。在以往的英语语篇教学中，有些教师错误的认为自己是课堂的主体，根据自己的意愿、观念安排教学，导致教学内容、教学形式与小学生实际情况不符，难以发挥出语篇教学的积极作用，不能很好的提高学生英语综合能力，学生英语学习体验感较差，久而久之越来越不喜欢学习英语，甚至个别学生出现抵触英语教学的情况，不利于学生积极健康学习态度的培养。因此，小学英语教师要重视学生的主体地位，加强对学生学习生活的关注，及时掌握学生当前英语口语水平、学习态度、思想变化等具体情况，基于学生学情前提，在语篇教学中循序渐进的加强文本浮现与推进，确保教学难度适宜，既能够调动起学习挑战欲望，也能够让学生不再惧怕英语学习，给学生带来更优质的教学服务，丰富学生学习体验，贯彻落实以生为本的教学理念。
　　 例如，在讲解《This is my father》这篇课文时，课文主要包含了家庭成员的英语单词、This is my…句型，教师最文本推进过程中，利用班级多媒体设备，将自己的全家福照片展示了出来，抓住学生注意力，使用英语向学生介绍自己的爸爸、妈妈、姐姐、弟弟等，在调动起学生口语表达欲望后，引导学生与同学相互介绍自己的家人，以便学生更好的理解课文内容，可以熟练使用本节课学习的英语单词和句型交流，学生在反复实践中流利的说出了“My brother is very tall”、“My mother is very beautiful”、“This is the pen my father gave me”等句子，显著提高了英语应用能力。
　　3   利用教学主题创新教学活动，提升英语综合水平
　　 在新课改全面实施后，小学英语教材更加完善，教材编排上给教学提供了多样化的模块主题，每个大主题下细化衍生了相关的小话题，为小学英语语篇教学文本再构的应用提供了便利条件。所以，教师在实施文本再构时，可以充分利用这些教学主题创新点教学活动，推进英语教学的多元化发展，着重关注学生语言学习的工具性、交际性情况，以便及时发现学生学习中存在的问题，采取针对性的有效策略，促使所有学生都能够充分进入到最佳学习状态，投入到教学活动中，提升学生英语语言输出能力，从而为学生英语综合水平的不断提高奠定稳定基础。
　　 例如，在讲解完《What can you see？》这篇课文内容后，教师可以利用这一主题，创新教学方式，带领学生来到充满活力的美丽校园中，让学生通过实际观察，深入感受课文内容，学生看到了各种颜色的花、高低不一的树、跑步的学生等，激发了学生表达动力，教师让学生大胆的用英语将自己看到的说出来，拉近了学生与学生、学生与教师的距离，这种新颖的文本再构形式，满足了小学生活泼好动的天性特征，强化了学生对英语知识的理解能力，构建了良好的语言输出氛围。
　　参考文献：
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　　[3] 叶丽艳.小学英语语篇教学中文本再构的实践与思考[J].
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　　[4] 张经纬.探究小学英语语篇教学中的文本再构[J].新校园，2017.
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