功能语篇分析与高职英语阅读教学
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【摘 要】系统功能语法（Systemic Functional Grammar）， 或称为系统功能语言学，是当代著名的语言学家韩礼德（Halliday）创立的。语篇分析是系统功能语言学研究的核心领域。基于系统功能语法的语篇分析被称为功能语篇分析。本文将探讨功能语篇分析在高职英语阅读教学中的应用，以期为高职英语阅读教学改革提供一种新的思路。
【关键词】功能语篇分析;高职英语阅读
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）31-0164-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.079
Functional Analysis of Text and Teaching of English Reading in Vocational Colleges
HUANG Lei YE Mei-li
（Quzhou College of Technology， Quzhou Zhejiang 324000， China）
【Abstract】Systemic Functional Grammar， or Systemic Functional Linguistics， was founded by Halliday， a well-known contemporary linguist. Text analysis is the core area of systemic functional linguistics. Text analysis based on systemic functional grammar is called functional analysis of text. This paper will discuss the application of functional analysis of text in teaching of English reading in vocational colleges， and provide a new way of thinking for the reform of English reading teaching in vocational colleges.
【Key words】Functional analysis of text; Teaching of English reading in vocational colleges
0 引言
在一个非母语环境下，阅读是我们获取英语信息的最重要的手段。因此，英语阅读在高职英语教学中就占了最大的比重。传统的高职英语阅读教学普遍关注的是语篇中的生词、词组和句子结构的分析。这种方法固然有助于理解一篇语篇所要表达的意思。但是通过这种方法所理解的语篇意思是有局限的，层次也是不够的，同时需要学生记忆一些复杂的句子结构，导致学生学起来感觉很枯燥，閱读教学效果不佳，所以这种方法急需得到改进。本文试图在高职英语阅读教学中采用功能语篇分析的方法，为高职英语阅读教学改革提供一种新的思路。
1 功能语篇分析
韩礼德在他的《功能语法导论》一书提到了语篇分析的目标都有两个可能的层次。第一个层次是帮助对语篇的理解。这也是我们日常英语阅读所要实现的主要目标。高层次的目标是要评价语篇的好坏。这一层次的目标我们在日常英语教学中也应该提及，虽然不是作为主要目标。
那么，什么是功能语篇分析呢？我们怎么来做功能语篇分析呢？功能语篇分析是基于系统功能语法的，或称为功能语法。这里的关键是功能二字。我们知道语言的表达形式通常有两种，一种是口头表达，一种是通过文字表达的。为了理解语言的意思，语言学家提出了很多的理论。韩礼德提出了从功能的角度来理解语言的意思。意思是说明语言是如何被使用的。语言的组织形式不是任意的，是为了满足人类的需求不断进化来的。任何语言现象都可以参照语言是怎么样被使用的来加以解释。同时，语言意义的基本构成成分也是功能性。
通过归纳总结，韩礼德提出语言总共有三大元功能，它们分别是概念功能、人际功能和语篇功能。我们常说到的这篇文章的内容是什么，这里的内容就是涵盖于概念功能之内。由此我们也看韩礼德对语言意思的解释要多于我们传统上对语言意思的理解。三大元功能分别有一套语义系统，通过分析语义系统就能理解语言对应功能或者意义。概念功能对应的是及物性系统，人际功能对应的是语气系统，语篇功能对应的是主位系统。换句话说，我们想理解语篇的概念功能或意义就分析语篇的及物性系统，想理解语篇的人际功能或意义就分析语篇的语气系统，想理解语篇的语篇功能或意义就分析语篇的主位系统。及物性系统、语气系统和主位系统有分别对应的语义结构。及物性系统包括过程、参与者。语气系统包括主语和定式成分。主位系统包括主位和述位。
我们在对语篇进行分析时是各有侧重的，不需要对每种功能或意义进行分析。这里需要强调的是三种功能或意义都融合与一个语篇中，这里以小句为例来进行说明。Hangzhou is a beautiful city. 在传统语法中，我们称其为一个句子，但在功能语法中，这是一个小句。我们可以这样对这个小句进行功能语篇分析。如果我们要分析它的概念功能，那么就要对它进行及物性分析。它的过程是be这是一个关系过程，它的参与者是Hangzhou和a beautiful city。如果我们要分析它的人际功能，那么就分析它的语气。语气是有主语和定式成分组成。它的主语是Hangzhou，它的定式成分是一般现在时。这里需要注意的是，该小句的定式成分和谓语是融合于一个单词is中。如果我们要分析它的语篇功能，那么就分析它的主位系统，这个小句的主位是Hangzhou，述位是is a beautiful city。至于不同系统中的不同成分所表达的意思是什么，这里不再详述。 前面提到的分析方法是功能语篇分析的三种最基本方法。此外，功能语篇分析的另一个关注点是语篇的衔接和连贯。这两个概念都是从意义的角度来进行解释的。衔接和连贯通常涉及的是小句和小句之间如何构成一个完整的语篇。
2 功能语篇分析与高职英语阅读教学
功能语篇分析是基于功能语法的，它是从意义的角度来看待语言的。这同我们平时看待语言的方式不同。平时我们在给同学们上阅读课的时候，为了理解阅读材料的意思，我们会分析文章的结构，复杂句的结构。这种方法形式语言学所采用的方法。它同功能语法的区别是语言先有形式后有意义。而功能语法认为语言先有意义后有形式。它把语言看着是一个意义系统。正是有这种区别，我们在高职英语阅读教学中运用功能语篇分析时，先要想同学们介绍清楚功能语篇分析的理论基础，及其同传统语篇分析方法的不同。这种转变不是一蹴而就的，是需要时间的。作为教师，自己首先要明白功能语法的基本理论，认识到这种区别。因为这也不同于教师们的传统观念。
在做具体语篇分析时，我们知道可以从三种角度来分析语篇。那么我们在实际教学中应该先分析哪种功能或意义呢？根据韩礼德的《功能语法导论》一书，他先介绍语篇功能，再是人际功能，最后是概念功能。在前文已经讲到，概念功能或意义跟我们传统的所说的文章的意思最接近。所以本人认为可以先分析概念功能。分析概念功能时，我们看到韩礼德将及物性系统中的过程分成了六个过程，这六个过程同我们传统上将动词分成及物动词和不及物动词要丰富得多。这六个过程有三个主要过程和三个次要过程，三个主要过程是需要重点讲授的。在分析语篇时，通常都是从小句开始，经过多次练习之后，再对整个语篇进行及物性分析。分析完后需要对这六个过程进行分類总结，然后得出结论。
人际功能是功能语篇分析不同于其他语篇分析方法主要一面。这里需要指出的是语气里的主语跟我们传统观念中主语意思较近，同学们也是比较容易分析的，但是语气中的定式成分和后面的谓语则和传统观念相差较远。在对话语篇中，我们更倾向分析它的人际功能。在实际教学中，除了分析语篇语气外，还需要分析语篇的情态系统。情态系统往往反映作者在语篇中的主观态度。
语篇功能关键是要识别小句中的主位，因为主位是信息的出发点，是谋篇的关键。其实不止小句有主位，段落也有主题句。通过主位分析，便于同学们抓住关键信息。这对同学们在做阅读理解时是后很大帮助的。因为衔接和连贯较为复杂，教师们在可以简单介绍。
3 总结
功能语篇分析因可以从三角度来分析语篇的意义，这就比传统分析方法手段更加丰富。而且通过分析，能够揭示语篇真正的意义。采用功能语篇分析关键是弄明白其理论基础并多做练习。本文只是初步探讨了功能语篇分析在高职英语阅读教学中应用，需要后期的进一步实践和比较来判断其好坏。
【参考文献】
[1]Halliday， M. 1994.An Introduction to Functional Grammar [M].（2nd ed.）. London：Edward Arnold.
[2]方琰.系统功能语法与语篇分析[J].《外语教学》，2005（6）.
[3]张德禄.系统功能语言学 60 年发展趋势探索[J].外语教学与研究，2018（1）.
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