教育语言学的语篇分析方法论
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摘 要：教育语言学是一门语言与教育相互交叉的新兴学科，在短短的40多年发展历史中，已经慢慢成为一个全球覆盖面广、认可度高的热门学科。对于这门新兴学科来说，一般采用语篇分析为其基本的方法论基础。从个人层面来说，教育的目标、方式、内容、传播途径都是符号化的;从社会层面来说，教育的社会环境及实现模式也是符号化的。而对教育的语篇分析是教育研究的基础。在教育语言学的语篇分析中包括了個人层面的发展和社会层面的各种语篇活动。因此根据不同的语篇活动，在分析方法中也有所不同，其中包括结构分析法、认知分析法、社会文化分析法、综合分析法等。该文以教育语言学语篇分析的基本概念为基础，不断分析其不同语篇活动下的分析方法，以期能够对方法论的创新提供一点新思路。
关键词：教育语言学 语篇分析 方法论
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（c）-0142-02
作为一门交叉性的学科，既要注重语言的应用，也要关注其在教育中的作用，以期能够在语篇活动中利用一定的方法去分析其活动行为，分析其教育意义，当然必须要挑选合适的方法去分析，同时对于方法论的创新不能停止，不断地应用不同的方法论，才能从个人及社会多层次去分析语篇活动中教育活动的本质规律。
1 教育语言学语篇分析的基本概念
1.1 教育的符号化
从教育的本质上来说，就个人而言，就是通过一些方式使得个体能够进行不断的发展，获得各种各样的能力，从而具备自我学习与发展的能力;就社会而言，就是通过不同的社会实践对整个社会进行促进，促使它进行发展和蜕变，这可能就是教育的本质。因此，在教育的过程中那些能够改变个体或社会的活动都是具有的一点符号性，即个人的记忆传承、社会文化发展中都有具象化的符号标记，以此来进一步推动教育的发展。而语言则是教育的载体，在具体的教学过程中，文化创造中，学科构建过程中，都是非常重要的媒介，是非常具有符号化的教育媒介，它与教育之间相互影响，一方面，它影响教育的推进速度，使得教育过程符号化;另一方面，教育影响它的传播方式，影响它的发展模式，甚至是改变语言载体的本质意义。
1.2 语篇活动，教育的载体
语言本身就是一种个体或社会思想的表达方式，而其实是一种符号化的载体，不同的语言就构成了一个庞大的语言系统，也是一个符号系统，不同的符号都代表不同的意义，在具体的语境中经过不同的符号组合形成了不同的意义的符号组合，就是语篇活动。在人类的发展历史，有许多的符号系统，例如语言、舞蹈、手势、音乐、绘画等，在其中语言是人类表达及交流最常用的符号系统，同时在教育中也是发挥最主要作用的[1]。而语篇活动往往是语言应用的实例，不仅仅是简单的书面语言，更多的是来自社会语境下的不同语言符号所带来的表达方式。方然语篇活动可以是静态的语言表达，也可以是动态的符号教育实例。为了便于研究教育的基本规律，从基本的语篇活动入手，以分析符号的表达方式，去寻找教育的基本规律。此外，语篇活动的本质是互动，通过符号的交流互动来完成信息的交换，具体来说就是教师通过明确简单的意义来进行表达交流，帮助学生去通过此种符号系统去了解所代表的意义。对于社会来说，就是将不同符号系统在不同的社会语境下进行传承，进行文化交流达到教育的目的。因此，语篇活动就是教育的基本载体。
1.3 语篇分析的对象及范围
每一个教育的过程其实就是语篇产生的过程，可以通过对于语篇分析方法来研究教育的规律，当然需要确定语篇分析的对象及范围，才能够选择合适的语篇分析方法[2]。我们从教育语篇的层次来分析其范围，从个人层面来说，其主要是成人通过不同的语篇活动对儿童进行指导、协助、引导，让其认识发展的规律，不断学习各种知识，形成自我的能力，引导其将发展潜力转变为现实的活动，那么针对性的语篇分析可以包括：对儿童发展力的语篇分析，分析其儿童发展水平;对师生互动模式的语篇分析，分析互动模式的合理性;对学习方式及教学内容的语篇分析，帮助儿童提升学习方式及改善教师的教学内容;对当前儿童学习发展水平的语篇分析，发现当前儿童的情况;对儿童学习成效的语篇分析，帮助分析儿童新的发展区;对教师教学水平的语篇分析，揭示教师教学新的发展区等。
2 教育语言学的语篇分析方法
2.1 结构分析法
对语篇活动进行结构上的分析，以此找出其结构上的规律，如在语篇中的宏观结构、微观结构、叙事结构、信息收集结构、回忆结构等，通过不同的结构规律而一步一步组成不同的句子，再进一步通过不同的结构规律形成文章、段落等[3]，究其根本，结构主义语言学从句法到语篇层面的拓展，注重各种语言结构规律的分析，通过不同结构规律的分析来找到教育中的基本规律。在语篇分析中，结构分析法一般可以用来分析教学机构、课程结构、教材内容的语篇结构、师生互动的结构，以此分析来揭示这些教育语篇的基本结构规律，从而寻找教育的基本规律，帮助教育提升其质量。
2.2 认知分析法
通过对认知活动中思维的分析，来强化对语篇的生成和了解，以基本的认知语篇分析来揭示语篇的认知规律及思维在语篇形成和解读的作用。当然，对于不同个体来说，其认知分析存在一定的差异性，对于不同的社会语境也存在差异。因此，在认识分析过程中必须要注意互动双方理解及构建起认知模式的动态过程，以此来准确地分析出其背后所代表的认知规律。在利用认知分析法分析个体发展水平时，就可以通过分析个体在学习中所构建的语篇产品，揭示其背后所代表的认识模式、认知水平、思维方式及发展水平;分析师生互动语篇时，可以通过分析教师互动过程的语篇，来揭示此互动方式背后所代表的教师所引导学生发展的认知方式及规律。
2.3 社会文化分析法
社会文化分析法，是在互动双方在一定的社会语境下发生的社交互动，体现特定的互动目的，为了实现特定的社会功能。此分析法主要是分析特定语篇的建构模式，同时要分析这些建构模式背后所代表的各种社会文化语境，便于分析者通过语篇的建构方式来分析其背后所代表的社会文化因素，例如，互动者的工作、经济条件、内在关系、地位等社会元素，同时也可分析出语篇所代表的文化因素、经济结构、意识形态等。在教育语篇分析过程中，社会文化分析法可以分析社会文化传承的各种教育实践活动。分析教学目标、教材、课程等语篇，可以透视出背后所代表的教育意识形态、社会文化、经济结构，也可以分析教学语篇、学生作业、教学教案等具体语篇，揭示其互动者背后所代表的社会文化语境及因素。
3 结语
为了继续发展教育语言学，必须要探讨其语篇分析法，寻找更多适用的区域和对象，创新不同的分析方法，以此来进一步揭示不同语篇背后所表达的结构规律、认识方式、社会文化语境及元素等教育基本规律，对教育言语学的发展起综合性的促进作用。
参考文献
[1] 赖良涛.教育语言学的语篇分析方法论[J].外语与外语教学，2018（2）：15-21.
[2] 李娇，崔学海.从系统功能语言学视角看政治演讲语篇[J].文学教育，2018，453（11）：26-28.
[3] Wang R.Educational linguistics： A social semiotic approach[J].Innovations in Education & Teaching Intern-ational，2017，54（2）：170-171.
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