解读文本阅读本质提高教学实效
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作者:林翠黎
摘 要：在小学语文阅读教学中，应该设置多元化目标，激发学生的阅读兴趣，帮助其掌握科学阅读方法，培养良好文本阅读习惯。但是，当前的小学语文阅读教学模式中，仍然有着很多急需解决的问题。本文就文本阅读存在的问题、解决的办法进行探讨，以促使文本阅读教学目标的实现。
关键词：多元目标;共鸣;熏陶;层次性;核心素养
一、 透过文本阅读现象，发现存在问题
（一） 教学模式单一，目标不易实现
在傳统教育模式的影响下，小学语文的基础教育仍然以考试为主要的检测模式，所以，在小语阅读教学上，还大多是根据考纲要求进行教学，在教学方式上比较简单，并把提高应试能力作为教学上的主要目标。然而，众所皆知，小学语文的文本阅读则应该把文本作为依据来进行阅读教学。所以，时下的小学语文阅读教学中，就可能存在着相互违背的问题。如，“填鸭式”的塞知识模式，教师照本宣科把文本解剖得支离破碎，学生被动塞进知识，照抄笔记，死记理论知识，却无法灵活应用。这种简单的教学模式自然而然地忽视了学生的主动性，阻碍培养学生的阅读能力，从而无法实现多元化的教学目标。
（二） 浅、假阅读现象，教学效果不如意
很多学生在进行阅读训练时，看似热闹纷呈大有效果，实则浅阅读、假阅读。什么是“浅阅读、假阅读”的现象？即，学生在阅读中兴趣低下，自觉性差，没有真正参与到阅读活动中来，从而收效甚微。在小学生的阶段生理特点显示出自制力差，自主意识弱，所以还不能形成良好的学习习惯。因此，文本阅读教学时，只有进行充分准备的课前导入，才能够较大提高学生的兴趣，进而兴趣盎然地投入到阅读活动中。在阅读活动将近结束时，教师应该把焦点集中到教学的直接目标上——检查阅读题目的正确性，而不关注学生对文本阅读和理解的能力，导致忽视阅读过程，进而浅尝辄止、假阅读。比如说，我在教学五年级上册《钓鱼的启示》时，给学生布置了任务：阅读后，归纳文章的主旨。未曾料到，很多学生直接跳过阅读过程就能回答出来——原来，这些同学怀有“武林秘籍”——参照参考书的参考答案。显然，这违背了教学的初衷，丢失了文本阅读的真正意义，于实现设置的教学目标和培养阅读能力没什么助力。
二、 深入文本阅读本质，突破教学瓶颈
（一） 多样情境，激发兴趣
诚然，一切活动的前提在于兴趣。如果对事物没有丝毫的兴趣，又怎么可能投入高涨的热情？面对着这个未知的世界，小学生满满的好奇，对新事物都难免想要急切地去探知了解。在小学语文的学习中，自然也不例外。在教学中，如果能善于采用合适方法激起小学生的阅读兴趣，必然会提高语文教学质量，进一步使小学生的学习得到提高。
各种相应的阅读情境的创设为语文阅读教学起到了较好的作用，有利于培养学生阅读兴趣和提高阅读效率。在阅读教学中，只要积极创设各种相关教学情境，更容易使学生找到阅读的存在感，萌生兴趣，产生情感共鸣，融入到文本中，以身心处于最佳状态投入到课堂学习中。比如，在教学五年级下册《丝绸之路》的时，我利用多媒体播放丝绸之路的视频，学生收到感染和熏陶，各个兴趣盎然，气氛融洽。在视频的触发中，我要求学生讲讲自己对于丝绸之路的了解，如，我市是海上丝绸之路的起点等等。通过循循善诱，我向同学提问文中的丝绸之路是什么样，大大激发学生的阅读兴趣，提高了课堂教学质量。可见，在教学中，如能依托多媒体等进行创设生活化情境，对于激发学生潜在激情有不可估量的作用。
由此，在文本阅读教学时，如果我们能抓住小学生对未知有较强好奇心这一特点，加以引导，激发兴趣，就会极大提高他们的自主阅读、自主思考。反之，增加了学生文本阅读的兴趣，有利于他们把注意力都投入到阅读中，更主动去理解阅读内容，并促进其在课余时间努力进行文本阅读，拓宽知识面，开阔新视野。
（二） 多方并进，提高自主能力
教学观念落后、理念陈旧是语文阅读教学中比较常见的问题。在文本将阅读教学中，我们常常占着课堂，努力唱着独角戏，而学生是受众，被动接受着。因此，学生的主动性总迟迟难以得到激发，于是对知识理解肤浅，掌握不牢固。
学好语文的关键在于提高阅读能力，这也是语文教学中培养目标的重点。教学中，运用多种教学方法，丰富学生个性阅读，努力让学生变为自主阅读者，提高自主能力，思维活跃。当有能力且习惯于自主文本阅读时，在课堂上就能够积极阅读，甚至会在课外开个小灶，并从中汲取所需的营养。经过一段时间后，阅读量库存慢慢增加，逐渐找到适合自己的武林秘籍，养成良好习惯，提升自主能力。如教学五年级下册《再见了，亲人》一课时，我采用阅读接力的方式，并对他们的阅读进行逐一点评，帮助其了解自身在阅读过程中所体现的优势以及存在的问题。同时，我布置学生在课余多倾听名家阅读，拓展阅读面，丰富个性阅读体验。
阅读教学的方法多种多样，选择灵活性高。诸如，角色扮演法、阅读接力法等都是在阅读教学中比较常见。我们应该根据教材内容进行择优选用，丰富学生的情感体验，促其加深理解文本内容。
（三） 精心设计，提高思悟能力
学习任务中加强开放性、有层次性的特点可以促进学生的学习动力，让他们积极探索。那么，我们要如何设计教学任务，才能够针对性，有效地促进阅读教学？我们要改变传统的教学思维，有时以学生的角度进行设计问题，这对于提高小学语文教学的质量有很大的作用。这就要求我们，在文本阅读教学中，一定要明确阅读目标，根据语文学科具有的所有层次性的特点，进行教学设计，并引导探究思考。如，在教学六年级下册《北京的春节》的文本时，我设计几个有层次的开放性的问题。让学生带着思考进行有层次的阅读。如，“在你的印象中，春节是怎样的？”“你去过北京吗？”“试想一下，北京的春节又会怎样”三个学习任务逐步递进，调动了其生活感悟，强化阅读体验，促使学生积极思考，进而提高思悟能力。
诚然，要提高学生的思悟能力，则必须提高学生在文本阅读中的参与度。这就要求我们能够进行有效的任务设计，以激发学生的激情，从而提高课堂教学效率。
（四） 拓宽读写空间，提高核心素养
拓展读写空间，建立交流平台，促使学生能够在读写交流的过程中发现他人理解的独特之处，发现自身的不足点，并能够进行反思，从中得到启发，进而取长补短。在这种积极思维的交流和思想的碰撞中，学生的探究意识就会更加积极，从而提高学生的创造性思维。
文本阅读能力的提高，还应该引导学生立足文本，从文本中挖掘出内涵，捕捉到学生所得到的真切感受，并能够拓展成读写空间，吞吐自如，学生将更有钻研力。在教学《中华少年》一课的“中华”部分时，我利用多媒体课件，创设了这样的氛围（学生眼中看到的是近代史的列强的入侵，耳中听到的是悲愤音乐）借此引导学生写出自己的感想。这个时候孩子们心中的悲凉、愤恨的感情达到极限，感悟从心头油然而起，胸臆诉诸笔端，把文本阅读与写作的融合巧妙而有效地实现了。同时，我还引导学生充分利用班级微信互动平台，把自己写的《中华少年》读后感，传到平台上，大家交流各自的感想，这样一来，不但满足学生个体的倾诉欲望，也给其他同学带来新的思路、想法。
三、 结束语
文本阅读能力的提高不是一蹴而就的。这必须经过长时间的训练。我们要改变不适应新时代发展的教学模式和方法，激发小学生阅读兴趣，提高主观能动性，善于读写结合，突破文本阅读瓶颈，最终实现学生的阅读能力的提高。
参考文献：
[1]孟青兰.教师在学生阅读能力培养中的作用[J].现代语文（学术综合版），2013（2）.
作者简介：
林翠黎，福建省泉州市，福建省安溪县毓秀学校。
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