拓展课外阅读提升学生英语阅读能力探微
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作者:恽祺
摘 要：在英语学习过程中，由于学生掌握的词汇量较少，并且没有足够的阅读经验，使得教师很难开展课外阅读。这就需要教师采取多种方式，明确课外阅读价值，掌控课外阅读技巧，优化课外阅读策略，提高学生的阅读能力。要做到精选阅读材料，激发学生兴趣;适当控制难度，符合学生特点;精选有效材料，符合学生认知。
关键词：课外阅读;英语阅读能力;人文素养;阅读技巧
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）36-0045-02
在英语教学过程中，学生阅读能力的培养是教师必须要完成的教学目标。对学生进行有效的课外阅读指导，不仅能够培养他们的阅读思维，还能够培养他们的人文素养。但是在当前阶段，英语阅读教学还存在着一些问题，需要教师进一步拓展和补充，有效提升学生的英语阅读能力。
一、明确课外阅读价值
在小學阶段进行英语学科的课外阅读，具有以下三个方面的价值。首先，加强学生的英语课外阅读，能够让学生在阅读过程中接触到多层次、多方面的内容，拓展学生的见识，帮助学生接触外来文化的价值观念、思维方式等，从而潜移默化地影响学生。而且英语课外阅读对于学生学习英语思维方式的培养具有非常重要的作用，能够消除由于母语和英语形态之间的差异而产生的学习障碍。第二，进行英语课外阅读，能够很好地激发学生的学习积极性，点燃他们的学习热情。尤其是阅读一些趣味性较强的书籍的时候，学生不但会被里面的情节深深吸引，而且能充分感受到英语的语言情境。这样，既能激发学生的学习主动性，又能让学生联系实际生活进行更深入的探索。第三，大量的英语课外阅读能够扩大学生的词汇量。在英语教学过程中，单词的学习是基础所在，如果没有足够的词汇量，那么学生的英语学习就会受到一定的限制。但是要求学生死记硬背过多的单词也是不现实的，如果教师采用课外阅读的形式，不仅能够增强学生的阅读能力，而且能够提高学生的词汇量，为他们后续的英语学习打下坚实的基础。
二、掌控课外阅读技巧
为了增强学生课外阅读的有效性，教师必须引导学生遵循一定的阅读顺序，按照一定的阅读技巧进行阅读。首先，必须要进行整体化的阅读，把握整个文章的主旨。在开始阶段，学生必须要理清自己的思路，可以不用逐字逐句地阅读，因为这样的阅读不但浪费时间，而且效率不高。学生第一次阅读一篇文章的时候，要采取跳跃式阅读的方式，搞清楚文章的六要素，也就是人物、时间、地点、事情经过、事情发生的原因和结果。其次，要重视文章的标题、中心句和关键词，这是文章的灵魂所在。在文章中，作者一般会将自己想要表达的思想和情感浓缩在标题中，如果学生能够很好地理解文章标题，那么理解整篇文章会更加简单和轻松。最后，要进行上下文的联系。对于学生来说，在阅读的过程中遇到不认识的单词是很平常的事情，但是在遇到这种情况的时候，首先要采取的措施并不是查阅词典，而是联系上下文，先猜测单词的意思，因为一个单词并不影响学生整篇文章的阅读。而这样的方式既能很好地提高学生的阅读效率，又能进一步提高学生的综合素养。
三、优化课外阅读策略
1.精选阅读材料，激发学生兴趣
一些学生的主观性意识不强，活泼好动，注意力集中的时间不长，激发他们的兴趣是促进他们积极学习的最大动力。因此，教师在学生进行课外阅读的时候，要根据学生的这些特点进行文章的选择，如选择一些具有奇妙色彩的或者幽默色彩的故事等。而对于高年级的学生来说，教师可以在他们学习经验的基础上，融入一些科技知识、人物传记等。如在教学“Merry Christmas”这一课的时候，教师选择的课外阅读可以是与圣诞节相关的篇章，帮助学生更加全面地了解圣诞节的文化以及相关的习俗和传统等。同时，教师还可以开展一个主题活动，让学生自行选择一个与西方节日文化相关的阅读篇章，然后轮流在班级内进行展示。首先，教师要让学生通过阅读的方式，了解某一个西方国家节日的文化传统和民俗活动。其次，教师可以让学生根据自己阅读过程中搜集到的资料上台进行展示，并在他们反馈的过程中采取多元化的形式进行指导。例如，对有些学生可采取手抄报的形式，对有些学生可采取PPT的形式，对有些学生可采取播放视频的形式等。这样的形式不仅能够让学生积极主动地去参与阅读，同时还能够很好与同学进行交流和沟通。但如果是低年级的学生，教师也可以让他们以小组合作的形式开展这样的活动，使他们在合作学习中体会到阅读的乐趣，从而增强对课外阅读的兴趣。
2.适当控制难度，符合学生特点
在进行课外阅读的时候，阅读材料的难易程度也是学生和教师必须要着重关注的。如果阅读过难，学生通篇阅读下来找不到几个认识的单词，就会丧失学习的兴趣。而如果阅读的材料过于简单，那么就无法达到教学目的。因此，教师必须要选择难度适宜的、最好是稍微超过学生当前学习能力的课外读物，才能有效促进学生对于语言的理解。这样不仅能够帮助学生巩固已经学过的基础知识，还能够在此基础上对学生进行进一步的启发。例如，在教学三年级上册“身体部位”这一课的时候，教师就为学生补充了一篇课外阅读“When I fell good with my body”，其中不仅包含了一些学生在这节课中学习过的身体部位单词，如head头部、hand手、eye眼睛、arm胳膊，还包含了一些学生没有学习过的身体部位单词，如shoulder肩膀、lap膝盖、finger手指、toe脚趾等。这篇文章中不仅有这些单词的介绍，同时还搭配了一些富有童趣的画面。也许学生在阅读过程中对于这些生词并不能够很好地理解，但是通过插图和生词所在段落的描述，他们自然而然就能推测出来这是什么部位。伴随着阅读的进行，学生会在不知不觉中掌握很多新单词，并牢记于心。这样，经过一段时间的练习，学生的词汇量有了大幅度的增长，必然能增强他们的学习自信心，使他们更加主动地投入到英语阅读中。
3.精选有效材料，符合学生认知
对于高年级的学生来说，虽然他们已经有了一定的词汇量，并且有了一定的学习经验，但是他们在进行书面表达或是口头表达的时候，能传递出来的信息还是非常有局限性的。造成这一问题的原因，就是因为学生没有定期对自己阅读的内容进行总结，使得脑海中的知识都是零散的，没有形成完整的框架。因此，教师在给学生安排阅读任务之后，还要引导学生进行定期总结。例如，在某一个月的阅读过程中，教师为学生提供的课外阅读材料都是有关旅游的，其中涉及不少描绘风景的形容词以及交通工具的名词。因为在每一篇阅读材料中都会出现一两种交通工具的名称和五六种形容风景的单词，所以在这个月的最后一个星期进行课外阅读时，教师就可以不用给学生布置新的阅读材料，只让学生回顾上几个星期阅读过的内容，总结这些交通工具的名词以及形容风景的形容词，并记录在自己的笔记本上。这样，学生就能初步形成一个词汇的结构框架。随着学生在课外阅读方面逐渐熟练，教师可以将词汇的积累转变为短语、句型的积累。
总之，增强学生的英语课外阅读能力是一个循序渐进的过程，培养学生的阅读兴趣是教师的重要目标。因此，教师要明确课外阅读价值，掌控课外阅读技巧，优化课外阅读策略，让学生掌握良好的英语阅读方法，进而有效提升他们的英语阅读能力。
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