增强开放性建构语文生态课堂刍探
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作者:王茂平
摘 要：在语文教学中，教师要增强课堂的开放性，尝试构筑生态课堂。教师要积极开发生活资源，激发学生的情感;挖掘文本资源，渗透人文教育;有效开展学科整合，促进相互融合;引导学生参与各种实践活动，鼓励学生学以致用。
关键词：语文教学;开放性;生态课堂;教学质量
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）34-0024-02
随着语文课程改革的不断推进，很多教师认识到语文教学要关注学生“全人”的发展，一切都要为了学生的终身发展服务。在语文教学过程中要注重构筑生态化的课堂，关注人的生命。遗憾的是，部分教师在语文教学中还是以阅读课本为主，缺乏开放性，这导致学生自主学习能力很难得到发展。笔者在语文教学中尝试构筑生态化的课堂，加强语文与生活、与人文思想、与其他学科、与实践的结合，让课堂变得更具有开放性，这样就能更好地关注每一个学生个体，构筑生态化的语文课堂。
一、联系生活，激发情感共鸣
生活即教育，在生活中有各种各样的教学资源，都可以用来丰富教学内容。在开放的生态课堂中，笔者尝试从课文出发，联系学生的生活，唤醒学生的生活体验，激发学生的情感共鸣。笔者鼓励学生交流生活感受，讲述生活例子，这样学生就能提高交流兴趣，丰富语言积累，促进精神成长。
在教学《姥姥的剪纸》的时候，笔者尝试将课文和学生的生活经历结合在一起，组织学生讨论自己的生活体验。“这篇文章写了姥姥对‘我’的爱，那么在大家的记忆中，是否也曾经有过类似的经历呢？说说自己的感受吧。”学生就这个问题展开了讨论，有学生说道：“我奶奶的手就特別巧，我很调皮，晚上总是不肯睡觉，奶奶就表演手影给我看，还附带上有趣的故事，看着看着我就睡着了。”笔者结合课文内容引导学生思考：“课文提到姥姥‘用剪纸把我拴在屋檐下’，为何作者要用‘拴’字呢？你能体会到这是一种怎样的状态吗？”有学生说道：“我觉得这就是一种吸引力，‘我’看见姥姥的剪纸就不会去河里游泳了。就好像我一样，我看到奶奶的手影就乖乖地躺在床上睡觉了。”由于激发了情感共鸣，所以学生很轻松地就理解了文章中词句的意思。
生态课堂不仅具有开放的特点，还具有生成性的特点。每一个学生都有自己独立的知识情感和意志人格，教师在生态课堂中要激发学生的情感共鸣，发挥学生的主观能动性。要将语文课文和生活中的现实例子结合起来，鼓励学生踊跃发言，让学生感受生活带给语文的惊喜，促使学生产生情感共鸣。
二、挖掘文本，渗透人文教育
在语文课本中，有不少文本渗透了人文教育的内容，能促使学生形成良好的思想品德。为了体现课堂的开放性，笔者挖掘文本中的人文内容，组织学生围绕其中的人文思想展开探讨，并结合社会现实中的热点问题展开辩论和分析。这样就能起到引导作用，让学生逐步形成良好的思想品德。
在指导学生学习《厄运打不垮的信念》的时候，笔者积极挖掘文本中的资源，进行生动的人文教育。笔者鼓励学生思考“是什么促使谈迁在经受了这样的打击后还是坚持不懈地编写史书呢”，学生提出“是一种信念，谈迁觉得编写史书是实现自己价值的机会，所以他就会坚持下去”。笔者又鼓励学生围绕“你还知道哪些历史人物具有和谈迁一样的精神”展开讨论，有学生提出“司马迁也是这样，他在遭受了酷刑后还是坚持编写史书”。之后，笔者鼓励学生结合社会热点新闻探讨以下话题：“在社会上我们常常听见一些人在工作的时候三天打鱼两天晒网，经常跳槽，你觉得这些人的行为正确吗？”学生认为：“既然喜欢某项工作，就要坚持下去，要做出些名堂，不能因为一点挫折就放弃。”这样就将人文教育和语文学习结合在一起，能促使学生提升思想道德修养。
在生态课堂中，教师要创设有利于学生的课堂环境，重视学生的个体生命价值，让学生通过个人体验去领略语文学习的魅力。要注重挖掘课本中的人文内容，鼓励学生展开个性化体验，并和同伴进行思想交流，这不仅体现了内容的丰富性，更能促使学生关注自身的生命价值。
三、学科整合，加强彼此交融
语文课程标准提出语文学科是具有基础性的学科，它和其他学科之间有着相互联系和影响的关系。笔者在语文教学中就注意到这一点，将语文和其他学科结合在一起，体现出课堂的开放性，让学生将历史、政治、美术等其他课堂上学到的内容和语文课本的内容结合起来，大胆地表达自己想法，展现自己的创造性作品。
在教学《秦兵马俑》的时候，笔者将语文学科和历史学科结合在一起，鼓励学生先展开课外自主阅读活动，让学生了解和秦朝有关的历史故事，了解秦朝军队的配置，然后再结合课文展开阅读，这样能加强对课文内容的理解。笔者鼓励学生将网上下载的兵马俑图片和课文中的内容进行对比，并思考怎样用语言描写兵马俑。最后，鼓励学生尝试了解更多秦朝的文物，如去博物馆参观，拍下自己喜欢的秦朝文物，然后思考怎样模仿课文的形式将其描写出来。有能力的学生还要尝试了解一下和文物有关的小故事，并尝试将其写下来。在这样的学习过程中，学生不仅对秦朝的历史有了更多的了解，而且还提高了自己的描写和表达能力，体现了学科交融的特点。有学生就尝试描写了阳陵虎符，不仅描述其形状好像一只老虎，而且还介绍了虎符的由来。
一个开放的生态课堂，必然是一个多样化的课堂。笔者在语文教学中尝试将其他学科和语文教学内容整合在一起，积极构筑多样化的语文教学环境。学科整合的方式能加强各个学科之间的彼此融合，促使学生在开放化的课堂中展开多学科的探索。
四、参与实践，鼓励学以致用
开放的课堂还必须加强校内外的交流和联系，因此，笔者常常组织学生围绕课文的话题展开主题实践活动。在活动过程中，学生学以致用，提高了学习能力。笔者鼓励学生用富有创造性的方法展现自己的探究成果，鼓励学生在开放的平台上大胆地展现自我风采。 在学习《天游峰的扫路人》的时候，学生对扫路人产生了浓厚的兴趣，同时也认为作者是一个善于观察的人，因此才能写出这样精彩的作品。笔者利用这个机会鼓励学生参与到社会实践活动中，展开以“了不起的陌生人”为主题的观察实践活动。学生在生活中积极观察，看看身边有哪些人虽然工作平凡普通，但是做出了很大的贡献，又或者能给人一定的启迪。学生尝试用自己擅长的方式展现自己的调查结果，喜欢写作的学生尝试模仿课文的形式撰写文章，喜欢绘画的学生尝试用美术作品的形式进行表现，喜欢表达的学生尝试编写剧本将其表演出来。笔者鼓励学生各自展现自己的才能，学以致用，体现自己的创造性。有学生别出心裁地和同伴用课本剧的形式表现了学校里的园丁，表现出园丁修剪草木，和花草交谈的场景，体现了园丁对花草的呵護，表现了园丁对工作的热忱。
生态课堂的开放性首先体现在“物”的开放性上，不能仅仅将学生的学习空间设定在课堂内，而应该让学生走入社会，在各种实践活动中体现出“人”的开放性。此外，在活动内容上也要注意开放性，要设置一些能激发学生共鸣，促使学生学以致用的教学内容。这样的课堂才更具有开放性，体现生态课堂的特点。
学者周士勤认为生态课堂就是一种教学的生态系统，将学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境等融为一体，呈现出整体性和多样性，促使学生可持续发展。教师在语文教学中要积极开发生活资源，激发学生的情感;挖掘文本资源，渗透人文教育;有效开展学科整合，促进相互融合;引导学生参与各种实践活动，鼓励学生学以致用。这样才能构筑生态语文课堂，注重课堂教学的整体性、适应性、平衡性和开放性，以人为本，促使学生全面发展。
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