初中英语写作教学中优化学生思维品质的实践研究
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作者:王彬
摘 要：近年来，随着新课程改革的推进，英语教师通过开展丰富的教学活动来培养学生的核心素养。英语写作属于综合性较强的思维活动，写作课程在促进学生思维品质的发展上占据关键地位。
关键词：初中英语;写作教学;学生思维
英语课程作为培养学生核心素养的关键课程，体现在学生的思维创新性、逻辑性与批判性上。依据不同指标，思维可以划分为较多种类，包括具象思维、抽象思维与逻辑性思维。教师根据学生的思维类型来做出对应的思维训练，才能有效通过写作活动来锻炼学生的思维能力。
一、营造写作氛围，夯实语言基础
譬如在“Using English” 板块中，对于初中年级的英语课堂而言，特别是会话和写作课堂，属于收集关键观点、语料的渠道。写作属于语言输出的环节，通过充分表达思想观点来形成文字。头脑风暴模式属于开展写前活动前的关键模块，在写作中占据重要地位。譬如在Module A“More enjoyable school life”中的写前活动中，教师通过开展Introduce our school活动，引導学生在观看视频期间思考，结合学生参考已经掌握的句式，当学生头脑风暴前的思考时间充足时，学生可以将“本校介绍”作为回答，教师对板书进行分类的过程中，设置的三个板块包括：“facilities”“lessons”“activities”，将“would like to do”设置为知识目标，运用课件上提到的素材二次加工再顺畅表述。小组通过开展适当的头脑风暴也非常关键，譬如在Module“ I’d like to be a good doctor”中，学生分别阐述下列几种病的原因：headache，stomachache，toothache与cold。在讨论时可以以小组为单位，由于每组学生之间讨论的话题不同，学生在探讨时也会产生竞争的欲望，有利于激发学生的创造积极性。初中阶段是学生提升写作能力的起始阶段，可塑性较强，教师应运用多种方式来培养学生的创造思维，在营造写作氛围的过程中，拓展学生的想象空间，从而使学生的写作内容更加丰富。此外，教师采用科学的问题设置，也能激发学生的学习积极性。譬如在Module“Life in the future”一课中，教师先提出“What will I do in 3016？”与“How will my house change？”话题，引导学生分别讨论“ What will be more beautiful？”“What will be smaller？”与“ What will be more convenient？”，通过一系列诱导式提问来启发学生思维，在创设问题情境期间引导使学生形成问题意识，由此可见，定向思维的提问非常关键。
二、巧用思维导图，培养学生的英语思维
对于英语写作课程而言，由于学生缺乏科学的指导，在写作时常常出现思路狭窄的问题。通过绘制思维导图能给学生提供直观的指导，借助框架来使整篇文章的写作更具条理性。譬如在“Life in the future”中，课程围绕“学生结合‘交通、商业、房子等事物’想象未来的生活”。通过本单元的学习，不仅能使学生开阔视野，了解到社会各行领域的发展，还能引导其关注与了解社会，为美好的未来而努力学习。在“Warming up”中，要是先借助PPT资源给学生展示当前的社会发展状况，以小组为单位讨论想象未来的生活。在“word study”中，向学生讲解主要词汇与特定句型，如：One way to catch a glimpse of the future is to examine some of the major trends in our temporary society、New technology is being used to make sure that the cars， taxis， buses and trains we use don’t pollute the air等。当课程讲解完后，教师还可以讲解相关的名人名言，使学生意识到好好学习的重要性、为社会做贡献的意义等，从而发挥德育优势。
三、丰富教学模式，使学生爱上英语作文课堂
英语课程的教学模式应体现层次性，借助动态的观念来使学生更全面地认识英语课程，从而激发课程活力。白板采用动态教学模式，能使学生感受到英语课程的生命力与活力。在这个课程中，学生能够充分享受课程学习的快乐。借助白板能够将学生的视觉、听觉与运动感觉相协调。在刺激感官的基础上，强化学生的记忆能力，巩固原有知识。白板课程能够优化教学模式，使学生掌握更多的知识，从而提升英语知识的运用能力。笔者调研发现，互动式电子白板在很大程度上提升了学生对抽象事物的理解。当学生的思维较为活跃时，能促进学生的思维发展。譬如在“holiday”主题中，问题包括“What do people usually do at？”“When’s Hal-loween？”，在语言教学中仅仅围绕文本训练，容易打击初中生的学习积极性，教师可以借助初中生对“holiday”主题的喜爱，将文本阅读内容合理补充。譬如在“Halloween”一课中，教师可以延伸后面几单元的内容“It’s on October31st. Children make pumpkin lanterns.They usually have aparry.Children like to wear costumes”来作为补充。虽然涉及几个生词，但是不会对初中生的阅读造成困扰。后面的文本也会出现“Halloween”等内容，学生也会对其产生亲切感。为了锻炼学生的自主学习能力，教师可以开展“PPT”制作活动，以小组为单位鼓励学生查询网络资料，同时给图片配以文字说明，帮助学生了解西方文化。学生在课堂中通过积极展示能增强对英语课程的兴趣。英语教育研究学者指出，阅读是一项读者通过提取教育意义来影响智力因素的过程。因此，初中生不仅需要理解文本内容，而且精神上还需要得到情感领悟。这也是聚焦文本主题精神的教育意义。教师在课内外阅读资源的选择中，需要关注各个主体，确保初中生能基于作者的角度得到良好的情感体验。譬如在“Rights and responsibilities”主题中，该主题涵盖下列几个模块：Good manners，Sunshine for all，International charities，A green world，教师在引导学生学习期间，应鼓励学生拓展阅读量，了解更多“权利与责任”的故事，从课内到课外阅读的延伸过程中提升阅读积极性。
综上所述，在素质教育背景下，教师在英语写作课程中可以运用多元化方法，使学生在掌握知识的基础上，促进其创新思维与抽象思维的发展，从而提升英语写作教学质量。
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