这样沟通更“轻松”
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摘 要：初中学生，由于认知能力和判斷能力有了一定的提高，随之而来的是他们的自尊心也有了很大提升。在拍摄的班级管理中，我们教师如果不注意方式方法，难免会导致学生的抵触心理，从而弱化教育教学的效果。而如果我们教师善用“沟通”的艺术，则不仅可以打动学生的内心，唤起学生的心理认同，更能使管理收到事半功倍的效果。
关键词：班级管理 沟通艺术 策略
中图分类号：G635 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）12-0136-01
“如果你把学生当魔鬼，你就生活在地狱里;如果你把学生当天使，你就生活在天堂里”这是很多老师的共识，也是恰恰说明了师生之间的沟通不仅需要策略技巧，更需要一定的艺术。笔者多年的班主任工作实践证明，突出人文性与真诚性，定能使得学生在主动与教师分享自己的意见和观点的基础上形成独特认知感受，利于其获得更多深层次感知。注重沟通的艺术性，能够让学生在主动表达自己意见和观点的基础上获得更多的感触，也便于教师据此及时调整教育教学策略。
1 抛砖引玉：各抒己见
班主任的教育话语不在多，贵在精，就是要让学生在简明扼要的话语中找到更多的关注重点。班主任多做点抛砖引玉，能够在激起一层层涟漪的过程中让学生受到震撼，感受到其中的深刻教育意义。抛砖引玉，不仅能发现学生的可爱之处，更能够利于学生在各抒己见的过程中大胆提出自己的观点，让他们享有更多的话语权。
班主任的抛砖引玉，是为了学生能够真正主动说出心中的渴望。如，在每次的班会课上，我只是负责起好头，开好步，要求学生特别是主持人做好整体的调控工作，确保班会活动能够顺利开展。作为班主任只负责开场白工作，没有过多的话语，而是在富有启发和寥寥数语中引导学生进行深入思考，帮助他们主动说出自己的感知。很多同学在接受教师的开场白后主动提出自己的观点，能够给结合各自的识记主动提出相应的观点。在学生提出不同的观点和看法后，可建议学生进行讨论交流，引导他们从相应的对话中找出相关切入点，帮助他们形成更多的丰富认知。鼓励学生突破自身的理解局限，多给他们自我总结归纳的机会，引导他们在主动对话讨论的过程中多提出自己的观点，定能使得问题更加具有针对性，更利于学生提高破解问题的能力。
在引导学生说出自己的感知后，教师可有针对性予以指导，让他们能够有的放矢交流探讨，帮助他们在相互切磋中提升语用的灵活性。在话题的创设中，应该针对学生关注的热点、难点，注意设置具有开放性、多样化的话题，让他们在主动交流中深化记忆，形成更为独特的认知感触，切实增强其自我总结反思的能力。
2 充耳不闻：自我管理
班级管理是一门艺术。在平时的班级管理中，对学生的一些问题采取冷处理的方式也未尝不一件好事，能够让学生在自我主动反思的过程中主动发现问题，不断修正问题，从而达到“此时无声胜有声”的效果。假装充耳不闻，让学生在自我总结反思的过程中有针对性改正问题，反而能够使得他们获得更多的进步，取得事半功倍的教育实效。
给学生足够的时间主动调整自我感思，利于其形成丰富的深刻印象。如，在一次的学校组合文艺节目汇演中，我没有按照以往的布置任务形式要求学生做好准备，而是在简单介绍了学校组织的文艺后，要求班级的学生自高奋勇登台表演，并明确了班长、文娱委员是相应的责任人。在后来的一段时候，我没有天天催着要求学生彩排节目，而是对学生的表演训练是充耳不闻，假装不知。很多同学也是丈二和尚摸不着头脑，很是纳闷。其实，背地里我找了班长、文娱委员，要求他们按照学校文娱汇演的要求主动带领同学进行训练，给他们更多的自我尝试和训练的机会。以这样的方式引导学生进行自我管理，能让他们在主动关心班级集体中形成强烈的集体主义荣誉观。果不其然，学生们自我组织管理非常棒，还获得了仅有的一个一等奖。
放手给学生更多的时间去自我管理，让他们在主动参与班级日常管理中获得更多的感思体验。尊重学生的个体差异和习惯，多给他们更多的指导，能够让他们在主动发现问题和深入探知的过程中增强一定的主人翁意识。
3 设身处地：亲师信道
从学生的认知心理出发，找出他们的需求，多给他们更多的指导，定能利于他们愿意说出自己心声中及时调整教育策略。设身处地从学生的需求出发，多给他们指点迷津，利于拉近师生之间距离。这样的沟通，也利于教师获得更为准确的资料，为活化教育方式奠定坚实基础。
设身处地为学生着想，能够给他们更多的人文关怀。如，在一次的秋游中，很多同学不喜欢学校提供的免费茶水，都想带着自己心仪的饮料。很显然，这与学校倡导的勤俭节约不相符，于是，找了部分同学谈话，原来他们都嫌饮料不好喝，不如雪碧、可乐、脉动等饮料好喝，自己也喝得习惯了。对此，笔者没有说什么，而是主动用茶杯冲上了学校的免费茶水。很多同学见了这样的情形，也纷纷仿效。在学生有了这样的行动后，建议他们将省下来的钱捐给贫困山区的同龄人，让他们在结对帮扶中找到更多的快乐。很多同学也愿意将自己省下的冷饮费捐给山区孩子，自己也找到了快乐。
设身处地的从学生的角度予以考虑问题，能够在充分尊重他们的习惯和方法中给他们更多的指导，让他们能主动接受。这样的沟通，能够让学生在主动表达自己的意愿中形成独特的感触，利于其获得更多的深刻感知，满足其多样化需求。
综上所述，师生之间注意沟通的艺术，多给学生更多发表意见的机会，引导他们在主动融入班级中各抒己见，定能使得交流更加顺畅。从学生的自我理解感知需要出发，多关注他们的不同，多给他们建言献策，定会利于他们在主动融入班级的管理中深化识记，形成良好的主人翁精神，也愿意和班主任倾诉自己心中的困惑。
参考文献：
[1] 钱琴红.浅谈班主任沟通的艺术[J].中学教学参考，2011.33.
[2] 樊元芳.初中班主任工作中沟通的艺术性探析[J].新课程学习，2013.
[3] 魏立平.班主任与学生进行沟通的艺术[J].甘肃教育，2015.21.
[4] 周瑛.新时期班主任工作中的沟通艺术研究[J].成才之路.
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