在线开放课程建设在农林类高校有机化学教学改革中的实践探索

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　　摘要：有机化学作为农林类高校的公共基础课程，对提高本科生培养质量具有重要意义。通过对农林类高校有机化学在线开放课程建设的实践探索，将传统的线下教学与线上教学模式进行结合，大大提高了学生的学习积极性和主动性，提高了有机化学课程的教学效果和教学质量。
　　关键词：有机化学;教学改革;在线开放课程
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0103-02
　　 2018年6月新时代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开，陈宝生部长就本科教育工作做了重要讲话，这次大会是改革开放40年来首次召开的专门研究部署高等学校本科教育工作的会议，因此，它对本科教育具有里程碑的意义。而且《新时代高教40条》明确提出围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革、推进现代信息技术和教育教学深度融合的意见，推动课堂教学革命，大力推进慕课建设。有机化学是农林类高校本科教育阶段理论性和应用性很强的基础课程，与农学、牧医、生命、食品、植保、烟草、资环、林学等其他学科联系紧密。因此，加强有机化学本科教学改革，适应新时代教学改革的方向，对促进中原经济区建设，为出彩河南培养更多优秀人才具有重要的现实意义。
　　一、农林类高校有机化学课程的现状
　　随着教学改革的不断进行，农林类高校农科各专业有机化学学时继续压缩，而且无机化学学时也相应地进行了缩减，有限的教学学时捉襟见肘，导致学生的基础更加薄弱，进一步增加了学习有机化学的难度，学时的压缩导致一系列连锁反应，导致学生后续的课程更难以理解。随着时代的发展，有机化学的内容越来越丰富，理论性越来越强，尤其是涉及相对抽象的反应机理和立体化学问题时，学生普遍反映缺乏直观印象和感性认识，理解不深刻，学习效果不好，传统的教学模式弊端凸显。部分农科专业的学生认为有机化学这门课程不是自己的专业课，将来用处不大，又需要花费大量的时间去学习，因此重视程度也不够。正是鉴于以上种种现实问题，有机化学教学改革势在必行，具有很强的现实意义和紧迫性。接下来以我们学校徐翠莲教授带头的有机化学教学团队的做法为例介绍一下在线开放课程建设在教学改革中的实践探索。
　　二、在线开放课程在有机化学教学改革中的实践探索
　　1.在线开放课程的特点。在线开放课程[即Massive open online course，简称MOOC（慕课）]。学生可以利用电脑、手机等现代信息技术，随时随地、不受任何限制地学习自己感兴趣的内容或者课程。引入以学生为中心的教学理念，这是对传统教学模式的巨大改变。通过传统线下教学和线上教学相结合，提高了学生学习的积极性和教师教学的针对性，大大提高了教学活动的效率。
　　2.在线开放课程建设的基础。有机化学作为我校农学、牧医等十个学院3000名左右本科生的基础必修课程，学生基数大、受众面广，为教学改革的进行提供了良好的学生基础。教学改革就是改变原来的教学模式，探索适合新时代发展的教学模式，在线开放课程建设的基本要求就是以受众面广量大的公共基础课为重点，而我校有机化学这门公共基础课符合在线开放课程的建设要求。
　　3.在线开放课程建设的实践措施。加强组织领导，明确职责分工。针对在线开放课程建设时间紧、任务重的要求，团队确立了加强组织领导、明确职责分工的实施原则。团队成员由教学名师和中青教师组成，教学名师教学经验丰富但信息技术不熟练，中青年教师教学经验不足但信息技术熟练。针对这种情况，明确分工，由教学名师带领中青年教师进行教学设计和教学安排，课程的主讲以教学名师为主，课件的制作、资料上传以及后期的维护以中青年教师为主，大家各司其职，明确分工。
　　注重建设过程，加强沟通交流。视频制作完成以后，根据教学进度安排，同步更新教学视频，及时完善课程内容，如参考资料、在线作业和在线题库，合理利用图形（图像）、视频、动画和虚拟仿真等材料，充分发挥信息技术优势，优化传统教学，提高动画和虚拟仿真等资源的比例。课程团队分成若干小组，小组成员由教学名师和中青年教师组成，每天都有小组成员值班，及时回答学生的问题，加强师生之间的沟通，确保课程建设的有效性。评价教学效果，完善教学内容。注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作，团队成员定期召开会议，及时收集反馈课程建设过程中遇到的问题，对存在问题比较多的内容进行更新，收集素材及时补充辅助资料，方便学生自主学习。
　　注重线上线下融合，探索多元评价模式。在线开放课程是对传统教学模式的补充，短时间内无法取代传统教学模式。因此，要注重课程设计，针对有些不适合线上学习的内容还是要采用传统的教学模式，激发学生学习兴趣。评价学生的学习成绩，探索线上线下相结合的模式，并利用学习平台收集学生学习数据，制定科学的给分标准，结合线下的表现，给出合理的分数。在这里以我们团队的做法为例进行说明，期末考试总成绩=期末考试卷面成绩×60%+平时成绩（考勤、作业和课堂表现构成）×20%+MOOC成绩×20%。其中MOOC成绩总计100分，由单元测试（占比80%）和讨论（占比20%）两部分组成。由于视频内容是系列知识点，视频时长10到15分钟，学生可以利用碎片化时间对知识点反复观看，每个章节都配有单元测试题，学生可以随时在线提问。专门安排有教师在线值班回答学生的问题，学生相互之间也可以回答彼此的问题，学生的参与程度也会体现在自己的学习数据中。这种线上线下相结合的评价模式，大大提高了学生的积极性和教学效果。
　　4.在线开放课程建设存在的问题。在线开放课程的建设不是一蹴而就而是一个长期可持续的过程，在建设过程中肯定存在不少的问题。首先就是课件制作水平的问题，能否将枯燥乏味的书本文字制作成有趣多样的形式是能否引起学生兴趣的关键所在，高校教师的专业是专业学科而非课件制作，若教师制作的课件没有足够的吸引力，就达不到良好的学习效果。其次就是部分同学的学习积极性不高，认为在线开放课程占用了大量的课外时间，且无人监督效果不好，因此要探讨科学的线上线下学习评价模式。最后就是成绩考核制度的完善，为了督促学生更好地利用在线开放课程，需要制定一套科学的评价制度，利用学习平台收集学生学习数据，给出一个科学的分数，并且要强化在线开放课程成绩在期末考试总成绩中的比重，引起学生的重视。
　　三、结论
　　时代在发展，社会在进步，传统的教学模式已经难以适应新时代大学生的学习方式和特点，也在一定程度上影响了教学效果和教学质量。我们也要顺势而为，顺应时代潮流，紧跟改革开放的步伐，结合农林院校的特点，进行有机化学教学模式改革，积极探索符合时代特征的教学模式，推动信息技术与教育教学深度融合，为培养社会主义建设优秀的接班人做出我們应有的贡献。
　　参考文献：
　　[1]龚耀庭，向丽，童晓青，等.慕课时代有机化学混合式教学模式的探究[J].广州化工，2018，46（15）.
　　[2]简绍菊，陈君，杨为森，等.慕课在短学时有机化学教学中的应用[J].山东化工，2018，47（24）.
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