互联网时代教育现状及应对策略
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摘要：分析了互联网时代下的教育现状，提出高等教育必将顺应这一时代大潮做出变革，而教师则更应转变教学观念与角色，积极提升自我能力，适应时代的要求，迎接新时代的挑战，真正成为新时代教育跨越式发展的中坚力量。
关键词：互联网时代;教学观念;自我提升
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）51-0056-02
“互联网”尤其是“互联网+”时代的到来，促使人类的生产方式和生活方式发生巨变。面对这样一种社会巨变，任何国家、任何行业都无法回避，高等教育及实施高等教育的组织——大学亦然。
一、互联网教育的现状与特征
微课、MOOC等信息化教学模式使得学生接受知识的方式和途径逐渐多样化;资源丰富、开放灵活、交互便捷的网络学习环境为学生搭建了广阔的学习和交流平台。同时，教师在教学中的引导作用也被弱化[1，2]。
1.互联网教育的现状。作为伴随着互联网发展成长起来的一代人，当代大学生对新技术、新事物的接受度非常高。而信息技术的日益普及催生了各种教育新模式和新平台，例如慕课（MOOC，Massive Open Online Course）教育模式。多样化的教育新平台让学习的人突破了时间和空间的壁垒，学习方式自由灵活。
我国移动智能终端用户高达十亿级别，在学习终身化、时间碎片化的形势下，移动教育受到越来越多的重视，移动教育用户数达1.72亿，数量巨大。据App STORE数据统计，截至2014年年底教育类App已超过7万个，占比超过10%，仅次于游戏类应用，占据应用商店中应用类型第二位。由此可见，互联网教育的发展迅猛。
2.互联网教育的特征。与传统教学模式相比，互联网利用其强大的特性吸纳海量的教育资源并不断更新扩容，使得教育资源突破专业、地区和国界，成为开放性的资源，为教育资源的公平化提供了极大的助力[3];在教学过程中，信息技术也辅助教师通过视频的视觉形象、音乐互动，加深人类全通道的感受，促进学习和记忆知识。同时，互联网时代大数据平台让教学评价方式也发生了极大的改变，为教学改革提供了极大的便利[3，4]。
事情都有两面性。虽然互联网教育有着许多优点，但也存在许多亟待解决的问题。许多研究发现在线教育的互动性不如课堂教学[5]。教学是个双向过程，教师与学生的眼神交流或行为举止都会透露出一定信息。尤其大学教育过程中更多的是需要教师根据学生对某个知识点或者话题所表现出来的即刻反应改进课堂教学内容，加强对知识的探讨。而在线教育的授课是事先制作好的，这些是由教师自行安排、设计、编辑与控制的，一定程度上缺乏了即刻反馈功能。
另外一个不能避免的问题是在线教育监督力度不如课堂教学。传统教学模式中，教师在课堂上可以面对面地督导学生学习，使自律性、自觉性较差的学生受到有效促进。而在线教育则缺乏教师对学生的督导，甚至在学生作业的完成、考试的诚信方面也失去了监督与管理[6]。
二、应对策略
互联网不会只作为知识传播的技术手段而与高等教育进行简单的组合，而是要对高等教育在观念、内容、手段、教育效果等方面进行全面渗透。面对新的教育形式和新形势教育的优缺点，教师该如何应对？应做好哪些准备？教育思想与理念应有什么样的转变？
1.教学观念的转变。教学观念是教师对教学活动的看法和持有基本的态度和观念。传统教学模式下的教学载体以学校与教师为主，而互联网时代各种应用的兴起使得教学载体多样化，学习的过程不再局限于校园与课堂，学生可以根据自己的需求、兴趣和水平来选择自己感兴趣的知识，彻底改变人类几千年以来“以教师为中心”的教学模式。因此教师也应调整自己的教学观念，注重以学生为主体、积极发展学生的学习兴趣和习惯，培养自我学习的能力，使学生积极主动地学习和发展[7]。但是教师仍需要把控住课堂，不能过度弱化自己的地位。无论什么课程，良好的教学都应该是师生互动、生生互动的过程。如果失去这种互动，也就失去了创造学习的机会，自然也无法实现教学。成功的课堂教学是教师需要知道如何利用学生创造的学习机会。
Kumaravadivelu在《全球化时代的语言教师教育》中将教师的角色分为三种。分别为“被动技师（passive technicians）”、“反思实践者（reflective practitioners）”和“转型知识分子（transformative intellectuals）”。第三种角色要求教师在教学过程中通过答疑解惑、思想交流、释放智慧等方式引导学生发现问题，增强自我意识，促使他们批判性地思考，形成自己的思想体系与知识体系[6，8]。这需要教师更新自己的教学观念，寻找到自己的合适位置，这是新时代对教师的一个挑战。作为教师，必须清楚认识我们面对的学生和时代，及时调整自己的角色，应对新时代的挑战。
2.教师自我能力的提升。在正确认识新时代教师的角色之外，教师更应重视的是提升自我能力。互联网时代的大数据、云计算和各类平台使得教育传递与更新速度更快。这对学生是个挑战，对教师更是。因此，教师除了提升传统教学技能之外，还必须积极整合网络资源，加大专业知识的广度和深度，拓宽视野，为教学准备一个源源不断的信息平台，实现“转型知识分子”的角色变化[9]。
同时，教师也应该提升自我的技能，例如学习利用信息技术制作图像、声音、动画、视频等资源，并将其加入传统教学过程中，加速信息技术与课堂教学有机结合，给课堂注入了新的生机，激发学生的学习热情。
此外，教师应积极参加教学研讨，认真反思，实现思想的碰撞，提高教育质量。教学研讨活动中涉及的问题大部分是在教学过程遇到的具有普遍性的实际问题。教学研讨活动强大的交互性有助于教师借鉴他人，反思自我，通过互相交流实现自我提升。著名教育家叶澜说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师[10]。对于教师而言，对教学过程的反思，则是深究教学活动中所涉及的知识、方法、思路与策略的反思。通过反思，深化对问题的理解，优化教学思路，探索新的教学方式并实践，幫助教师总结教学过程中的经验与不足，用于指导未来的教学。反思不仅仅是一种积极的思维探究行为，还是一种发现，一种探索，一种创造。通过互联网的大数据可以实现最快最大范围教学过程的评估，有助于教师进行反思[7]。
三、总结
信息时代必将开启社会的深刻改革。无论是作为以智力资源开发和利用最大化为目的的社会活动，还是作为最具自适应性的智慧型、学习化组织体系，高等教育都应顺应这一时代大潮，主动构建“互联网+高等教育”创新模式。
互联网时代的大学教师更应该将网络资源与教育科研能力相结合，提高教师的教学与科研能力。这是学校建设发展的需要，是教育技术发展的需要，更是教师自我发展的需要。不断努力学习新的知识，扩展技能，充实自己，实现自我能力的提升，才可能适应时代的要求，站在教育发展的前沿，把握新时代教育发展的脉搏，迎接新时代的挑战，真正成为新时代教育跨越式发展的中坚力量。
参考文献：
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[4]蒲清平，朱丽萍，周莹莹.大数据时代基于APP的翻转课堂教学模式研究——以形势与政策课为例[J].黑龙江高教研究，2016，（5）：164.
[5]张楠.“互联网+教育”时代对高校教育的冲击与影响[J].教育现代化，2016，（3）：103.
[6]陈建录，姚瑶，蹇世琼.大数据时代教师角色的重新定位[J].教育理论与实践，2018，（2）：33.
[7]罗晓杰，牟金江.反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究[J].教师教育研究，2016，（1）：96.
[8]朱宁波，曹茂甲，刘建新.“互联网+”时代高校教师的角色探析[J].教育科学，2016，（6）：34.
[9]程建华，荣文婷，赵琳.高校教师发展与综合素质能力培训机制研究[J].黑龙江高教研究，2017，（1）：94.
[10]林聪.“互联网+”背景下的高校教师信息素养及构成[J].黑龙江高教研究，2016，（8）：54.
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