思维导图在初中英语词汇教学中的应用解析
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摘 要：本文主要以思维导图在初中英语词汇教学中的应用解析为重点进行阐述，结合当下初中英语词汇教学实际情况为依据，首先分析思维导图在初中英语词汇教学中的应用背景，其次从几个方面深入说明并探讨思维导图在初中英语词汇教学中的应用措施，进一步强化思维导图在初中英语词汇教学中的运作效率，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：思维导图; 初中英语; 词汇教学; 有效应用
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）1-028-002
针对英语教学与学习来讲，词汇一直作为关键的内容，然而在以往的教学理念下，英语词汇教学的成效并没有十分显著，诸多学生只不过在短时间内记忆词汇，然而在时间的流逝下，词汇的记忆逐步模糊，降低学生学习效率。在词汇教学中加入思维导图模式，不仅可以减轻学生学习词汇的压力，还可以构建良好的师生关系，推动英语课堂教学的前进发展。
1.思维导图在初中英语词汇教学中的应用背景
1.1思维导图概述
其一，概念。思维导图的本质为一种放射性思考模式，围绕某一个中心词汇，进行层次性的分支，按照图文并茂的方式加强人类自身思维的可视性。通过思维导图，人类头脑可以被充分的开发，凭借逻辑性与条理性循序渐进地指导人们学习。
其二，思维导图与概念图【1】。两种图形之间存在关联与区别，首先两者通过图像展现人们自身的思维，并且两者的主题相对分明，均以主题为基础完成“开枝散叶”。其次根据相同的主题，层次之间存在关联性，绘制者可以按照自己的需求进行合理延伸。区别在于：思维导图围绕树状图展开，概念图以网状结构展开。
其三，思维导图的绘制思路。组成部分是关键词、色彩、线条与图形标准，绘制者要明确关键词汇，找到绘制的目标。之后分支延伸空白纸张，使用颜色的线条把分支词汇加以衔接，同时在分支上明确关键词。在节点的附近，绘制者按照习惯对其标注，目的是加强记忆。最后沿着轨迹画出分支，关注空白的布设，便于增加与删减相关备注【2】。
1.2思维导图在词汇教学中存在的优势
其一，加强学生学习积极性。积极性作为学生学习动力产生的来源，学生需要在积极性的支撑之下，自主地学习知识，思维导图按照图形的模式，在词汇教学中引进诸多色彩，便于学生掌握词汇，吸引学生注意力。并且促使学生认真地听从教师讲述的内容，按照自己的意愿设置思维导图，一方面加深学生对知识的印象，另一方面激发学生想象力，加强学生学习积极性。
其二，推动教学进度。以往的教学手段效率不佳，教师教授的速度比较慢，学生长时间接触相同的内容，会引起烦感情绪，制约教学进度的开展。思维导图模式下，可以有效地对词汇加以分类，区别简便词汇与疑难词汇，给学生指明学习的方向，降低学生学习词汇的难度。并且思维导图可以扩展词汇的关键字，促使学生更加轻松地了解词汇自身含义，降低学生遗忘的几率。
其三，加强学生记忆效果。初中英语和小学阶段的英语词汇教学进行对比，存在较大的难度，思维导图模式的使用能够鲜明词汇【3】，加强学生记忆效果。并且思维导图的最大特征为通过视觉刺激学生，按照较为清晰的画面与直观性的图形呈现学生学习的内容，学生可以整体上了解与领悟词汇的内涵，达到词汇教学的目标。
2.思维导图在初中英语词汇教学中的应用措施
2.1通过思维导图，学习新颖词汇
思维导图恰当地被使用在初中词汇教学中，获取的成效往往是令人惊喜的，在实际学习中，即便新型词汇对于学生而言比较陌生，然而新型词汇往往因为词性变化加以产生，或者相同词汇出现在不同的语境中会表现不同的意思。所以初中英语教学要借助思维导图，训练学生发散性思维，结合新型词汇与之前学过的词汇，得到触类旁通的教学成效。
比如“water”词汇的教授，可以借助思维导图给学生呈现多种意思，大多数的学生都会知道这个词汇的含义是水，在其转变成动词之后，含义变成“浇水”，这样一些学生可能在学习中感到陌生。思维导图围绕water为中心点绘制两个分支结构[4]，即名词与动词，增添树叶并且明确具体用法，由此延伸学生学习的内容，加深学生对词汇的印象与了解。
又如《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中Teenagers词汇的教授，教师要组织学生将其和儿童进行联系，指导学生在儿童的认知基础上认识青少年，通过思维导图建立词汇知识模型，清晰地呈现词汇具体含义，激发学生英语学习兴趣，便于英语课堂教学活动的有效开展。
2.2通过思维导图，辨别相似词汇
教师可以在英语词汇的教学中，通过思维导图带领学生辨别相似词汇，尤其是存在细小差异的词汇，思维导图可以彰显自身的独特价值。
比如相似的词汇“personal”与“privite”，相同点是存在“个人的、隐私的”含义，学生很容易混淆两个词汇的使用方法，引进思维导图可以强化学生词汇掌握量。教师可以组织学生将思维导图视作起点，在分支上辨别两个词汇的不同含义，在学生初步认知之后，鼓励学生对两个词汇加以造句，将其增加在思维导图结构上，健全现有的思维导图。在此期间学生可以进一步感知两个词汇的基本含义，降低词汇学习错误的出现几率，推动英语词汇的教学进度发展。在此期间，教师要组织学生掌握新型的学习方式，因为新型的学习方式可以提高学生对课堂的参与程度，便于学生思维的灵活转变，起到事半功倍的学习成效。
《Do you like bananas？》文本中关于“fruit”与“colour”的教授，教师借助思维导图在词汇的附近标准和水果与颜色相关的图片，组织学生以图片的形式记忆词汇，适当对词汇进行造句与扩写，强化学生英语知识水平。
2.3通过思维导图，训练词根词缀
对于初中英语的词汇教学，词根词缀教学为重点内容，词根词缀作为英语词汇的基本组成艺术，思维导图的制作可以按照词根词缀降低学生学习的难度。
比如“un”为英语否定词缀之一，在使用单位过程中代表词汇的反义，教师要借助思维导图促使学生了解un，完后组织學生回想学习过的英语词汇中是否存在un为主的词汇，把这些英语词汇加以分组，绘制在思维导图中，对于comfortable词汇是舒服的含义，前面加上un转变成不舒服【5】，两个词汇之间存在较大差别，因此教师在设计教学环节期间要格外注意，全面的给学生渗透词根词缀词汇知识，确保学生可以完成举一反三的学习目标，缩短学生实际学习词汇的时间。由此缺少关联的词汇会更加具备关联性，保证学生在学习过程中积累更多的经验，扩展学生英语词汇知识储备量。
综上所述，初中英语教师要了解到思维导图在词汇教学中存在的价值与效用，通过有效的方式，强化学生英语学习水平，如通过思维导图，学习新颖词汇、通过思维导图，辨别相似词汇、通过思维导图，训练词根词缀等，落实词汇教学，不断彰显教学效果。
参考文献：
[1]唐丽芳.核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic 3为例[J]福建教育学院学报，2018，19（11）：19-21
[2]艾小艳.思维导图在英语词汇教学中的应用[J]新课程，2018（6）：163-163
[3]康少娟.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]时代教育，2017（14）：162-162
[4]付家雨.初三英语词汇教学中思维导图的运用[J]中学教学参考，2017：28
[5]周敏，周宗萍.百度脑图二次开发及支持英语词汇教学内容可视化的探究[J]中国信息技术教育，2018（10）：65-68
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