专业学习社群：小学兼职科学教师成长机制与策略

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　　摘要：针对小学科学兼职教师占比量大，且专业素养相对低下的现状，镇江市实验小学试图通过教师专业学习社群的打造，建构一种兼职科学教师在团队中成长的行动发展模式，探索培养兼职科学教师队伍成长的机制与有效策略，从而帮助兼职科学教师尽快提升专业素养，缩短与成熟型专职教师的差距。
　　关键词：专业学习社群;兼职科学教师 ;成长机制;成长策略
　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）12A-0030-04
　　一、小学科学教师专业学习社群成立的初衷
　　一直以来“专职教师精品化，兼职教师规范化”是科学教师队伍培养的不懈追求，而近年来，我区科学教师无论从数量还是专业教学质量上来说，都存在着不足与低下的问题。经过对区域科学教师队伍调查分析后，发现当下科学教师队伍存在以下问题：
　　（一）科学教师队伍不稳定
　　从区域科学教师队伍的组成看，数量不足且人员不稳定。据调查显示，我区13所小学中，共有科学教师53名。学校科学专职教师严重缺乏，整个京口区专职教师不超过10人，其中还有几个是“临时”专职科学教师。兼职科学教师40余名，占比达到80%以上，他们大多由语文、数学、英语教师兼任，通常是学校在课务分工时为了平衡工作量“搭”上去的，因而擔任科学教学任务的教师研究精力不足，常常不能从一而终。
　　（二）科学教师专业素养缺乏
　　科学课是培养学生动手操作、观察能力的重要课程，是一门操作性很强的综合性学科。《义务教育科学课程标准（2011年版）》中也指出，科学探究“要进行观察和实验制作等活动”。因此，学生在教师的指导下，提高动手操作能力、培养良好的操作习惯，就显得格外重要。但在日常教学中，很多教师仅仅关注科学知识，忽略了动手实验，只是“讲实验”。其原因就是科学教师队伍中兼职教师不在少数，他们本身承担着语文、数学等课程的教学，备课时间较少，更重要的是兼职教师的科学专业知识储备不够、动手操作能力不足，使得他们常常不敢做实验。
　　（三）兼职科学教师缺乏系统的专业研修
　　尽管近年来，镇江市开展了多次科学老师实验培训、课程培训、能手竞赛等活动，但针对的是专职科学教师。兼职科学教师因为承担的科学教学课时量少，主要精力在语数英核心学科的教学上，对科学学科的研修意识不强，故而缺少系统性的专业研修。同时，兼职教师的受重视程度明显不如专职教师，常常会被边缘化，自身也缺少清晰的职业规划。
　　基于以上的调查分析，我们产生了成立科学教师学习团队的想法，尝试以社群的形式开展专业学习、研讨。“社群”广义而言是指在某些边界线、地区或领域内发生作用的一切社会关系。本文所指的“专业学习社群”指的是专、兼职科学教师有目的、有组织地组成群，且群内教师有共同的愿景与目标，可以合作探究、资源共享，可以有效解决兼职教师专业缺乏的问题，提升科学教师队伍的整体素质。
　　二、小学科学教师专业学习社群的培养模式与机制
　　专业学习社群的结构稳定，以小学科学教学研讨为主要任务，涉及学科知识讲解、实验操作培训、课堂教学观摩等方面。其根本价值指向区域优质教育资源的整合，在师徒结对的基础上有计划地开展跨校际的团队活动，是促进专、兼职科学教师和学生共同成长的平台，是打造兼职科学教师专业素养的“第三空间”。
　　（一）培养模式
　　专业学习社群的培养目标精准，主要分为团队目标和个人目标。其中，团队目标是以专职引领兼职，实现群内教师资源共享;骨干教师能对教师们提出的问题及时帮助解决，开展跨校际的师徒结对活动，整体提升区域科学教师队伍素质。个人目标是通过专业社群的建立，让团队中的骨干教师能有更加广阔的学习平台，以课程、课题、课堂为落脚点，引领个人专业发展，加快名师成长。
　　因区内小学科学专职教师严重缺乏，兼职教师队伍人数众多，学校在教师专业化培养上存在一定的困难。尤其是对于兼职小学科学教师来说，他们更希望得到“实际教学中怎么做”的指导。因此，我们形成了以专职教师、骨干教师为引领，区域共研、共享、共成长的培养模式。社群中现有镇江市学科带头人1人，市区骨干教师6人。社群细分为五个实践共同体，分别由五所学校作为组长学校领衔，每个共同体二三所学校不等。新学期，第一次集体备课总是梳理出教师们在教学实际中最需要解决的问题，往往是以实验操作为多。每次以一个共同体学校为主体，承担学习社群的培训、指导任务。针对教师们提出的问题、实验不够准确的方面，由教研员、骨干教师进行重点分析，并指定共同体学校进行教材分析、具体指导，让培训更有针对性和实践性。
　　（二）培养机制
　　1.形成专职引领，兼职稳定的队伍保障机制
　　笔者先后担任两所学校的科学教师团队建设，也从一名兼职科学教师成长为专职科学教师。两所学校在科学教师队伍安排上做到相对固定，每学年的课务安排总是先保证科学师资，尽量做到兼职教师专业化培养。同时，团队积极申报课题，以课题为引领，带领兼职教师开展学科研究。专职教师作为课题主持人，需要经常召开课题会议，定期开展科学实验培训、科学实验课观摩，确保兼职教师队伍的实验能力有提升，课题研究有方法，真正解决实验教学中出现的问题。
　　同时，团队严格制定了教师的发展目标：兼职教师每学期至少上一次校级公开课，做一次实验操作演示，一年至少有一篇科学论文市级以上获奖。专职教师每年至少一次区级以上公开课，一年至少一篇科学论文发表或省级评选获奖，一年至少做一次实验操作培训或者讲座。同时，鼓励教师自制科学实验教具，并在课题活动中做演示培训。因为事先有规划、有目标，因此在每年的考核中，所有的成员均超额完成目标。
　　两所学校的兼职科学教师队伍成长迅速，课题主持人于2017年被评为第七批镇江市骨干教师，2018年被评为镇江市第七批学科带头人，课题组四名兼职教师被评为第六批、第七批京口区骨干教师。 　　2.形成兼职教师的评价激励机制
　　学校每学期对兼职科学教师进行学科素养的考核，促进兼职科学教师的科学能力和知识储备不断提高，从而达到从根本上提高小学科学兼职教师队伍整体素质的目的。但考核只是手段，培训和提高才是目的，其出发点是让兼职教师在考评机制的激励下有一定的发展和追求。
　　学校对兼职教师的考评分为两个层次：一是过关型考评，即人人必须掌握通用实验方法、实验基础知识、实验基本能力;二是闯关型考评，即教材中比较难做的、不需要人人掌握的实验，这类实验往往器材比较难准备，且实验现象不明显。闯关型实验由教师们在开学集体备课时提出，由教研组列出比较难做的实验，先培训骨干教师，然后分组完成。凡是参加闯关型考评的老师，教学成绩考核均为优秀，并作为参加市区级比赛的优先候选人。学校在绩效考核中计算参加考评教师的专业发展分值，算作校级讲座一次。
　　通过这样的方式，调动更多兼职教师的积极性，主动学习缺乏的科学知识，在动手实验操作中积累实践经验，不断提升教师的科学素养。
　　三、小学科学教师学习社群的实施策略
　　（一）形成多元化的培训体系
　　兼职科学教师从知识到实践的储备不足，因而他们最害怕的就是实验课。为了改变这一现象，团队应力争做到培训在前。具体的举措有：第一，定期对科学教师进行科学相关知识和理论的培训。每学期开学，学校应有计划地对科学教师进行教材培训，由市区骨干教师、教研组长分头培训各个年级的学科教师，由点到面地对教师进行培训。第二，定期对科学教师进行实验操作的培训，解决兼职教师实验难的问题。每学期，学校应当就每一册教材中列举的实验一一培训。每个年级的教师为一个实验小组，在互相学习、研讨后提出不懂的问题，由骨干教师手把手地进行指导。第三，成立1+1>n的互助合作小组，无论是哪位教师参加评课、基本功竞赛或是实验操作比赛，都会有一个团队在身后支持。这样就不是一位教师参加比赛，而是一个团队在参加;同样受益的也不仅仅是一位教师，而是一个科学团队。
　　如在《认识大脑》一课的教学中，要求学生能够通过观察活动，了解大脑的结构、形态（大小、颜色、硬度）。教师们在实验中发现模型不能完全达到要求，于是采用猪脑代替，这样更加真实。但新的问题产生了：大脑表面为什么会“凹凸不平”？它有什么作用？兼职科学教师虽能找到知识的支撑，但实验操作还不够完善。经过反复的研究，大家决定采取区域集备，一起讨论如何突破这样的演示实验。经过一轮、两轮实验操作，反复模拟，在社群研训中，大家最终找到了最佳的突破方法：事先用皱纹纸巧妙地揉成一团，模拟出大脑的“凹凸不平”，课堂教学时再让学生观察表面的大小，然后将纸展开，再比较表面积的大小变化。在学生清晰地认识了大脑“凹凸不平”的组织作用时，教师相机介绍科学知识：“这个部分是大脑皮层，也叫‘沟回’。”学生们纷纷讨论：“原来，大脑上的沟回是为了增加大脑皮层的表面积啊！在体积一定的情况下，大脑长得凹凸不平，皱褶丛生，这就大大增加了大脑的表面积，同时也就大大增强了大脑的功能。”
　　这样的教学，借助了区域联动式的学習社群，采取多元化螺旋上升式的培训、考核与管理，加快了兼职科学教师实验操作能力的提升步伐，促进了小学兼职科学老师的专业成长。
　　（二）开发、共享优质教学资源
　　教材是实施课堂教学的核心组成部分。教师们在实施课程的过程中开发丰富的课程资源辅助实验教学，效果明显。因为它不仅对学生知识的增长、能力的提升及终生发展起着不可低估的作用，还对教师自身的专业发展产生重大影响。首先，因教材自身有连续性，教师在选择、使用教材资源时应当充满责任感，在充分了解教材的评价方法的前提下，尽力为学生选好教材;其次，教师灵活地运用教材，可以提高教学的实效性，直接影响学生学习的水平和效果;此外，随着科学技术的发展和进步，除了纸质的教科书外，合理补充课程资源成了提高学生科学素养的重要手段。
　　在《热胀冷缩》一课的教学中，教师整合了气体、液体、固体热胀冷缩资源，循序渐进地引导学生掌握物体热胀冷缩的特性，回避了学生日常生活中都知道的科学常识，突出重点。在整节课中，学生操作有序，方法科学，实验高效。又如在《预测》一课中，教师根据实际选择教材，重组实验内容，用玻璃球作为实验仪器，预测水位的高低变化，最终让学生认识到预测的重要性。像这样开发与利用小学科学课程资源，可以有效地提高实验课的效率。教师在对教材开发利用的过程中不仅提高了自己的专业素质，同时也为学生的学习提供了广阔的智力背景。
　　另外，科学教师每一节课的优质资源都应及时在学习社群中共享，以便其他教师针对学生实际选择性地使用。同时，这些教师也会对资源进行二次改进，最终让课程资源更具实践性，更加优质。
　　（三）提供多样化的展示平台
　　教师培训中心和学校也积极提供多样化的平台，借助优质课送培活动、学校教学节、共同体展示、优质课观摩等平台学习、展示，提升兼职科学教师的科学素养，提高课堂效率。
　　如江苏省教学新时空直播课堂、蓝天杯优质课送培活动、江滨实验小学的江花教学节、桃花坞小学的墨趣星光教学节，都有科学教师的课堂教学展示，而且大多是实验课。团队教师帮助集体备课，共同分析、设计实验方案，从实验器材的选择到实验步骤的确定，做到一一落实。一节成功的科学课，受益、成长的是整个科学团队教师。
　　多样化平台展示，目的是为了进一步加快科学教师队伍培养步伐：优秀教师负责引领，参加比赛;梯队教师负责校内展示，做好规划;薄弱教师安排师徒结对，重点帮扶。这样的模式让兼职科学教师的科学实验能力得到显著提高，教师的科学专业素养得到迅速发展，科学实验课效率大大提升。
　　关于教师的专业发展，已经形成共识：教师只有参与到专业学习共同体中，才能获得真正的专业成长。科学教师专业学习社群的建设，为兼职科学教师专业成长搭建了具体的、可操作化的脚手架，有效地为科学教师提供了专业成长的路径，提供了长效机制和实施策略。
　　责任编辑：李韦
　　Professional Learning Community： Growth Mechanism and Strategy for Primary School Part-Time Science Teachers
　　NI Meifang
　　（Zhenjiang Experimental Primary School， Zhenjiang 212000， China）
　　 Abstract： In view of the status quo of the large proportion of primary school part-time science teachers with relevantly low professional quality， our school tries to create teachers’ professional learning communities and construct a mode of action development， in which part-time teachers can grow up. Besides， our school has been exploring the growth mechanism and effective strategies for part-time science teachers in hopes of helping them improve their professional quality quickly and narrow the gap with mature full-time teachers.
　　 Key words： professional learning community; part-time science teacher; growth mechanism; growth strategy
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