物理教学如何提高学生综合素质的思考

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　　摘 要：随着教学改革的不断深入，如何提高学生综合素质是摆在教师面前的重要课题。从近几年高考学生暴露的问题看，学生成绩不理想，究其原因之一就是综合素质较差。即使考入大学者，高分低能大有人在。为适应新形势要求，作为中学物理教师必需改变传统教学方法，高度重视素质教育，进一步提高教学质量。
　　关键词：物理;教学;提高;学生;素质
　　在教学实践中，对如何提高学生综合素质，提出以下几点思考，供同仁参考共勉。
　　一、 理论联系实际，让书本知识贴近生活
　　学生感到物理难学的一大原因就是“死记硬背，乱套公式”，不能理论联系实际。尤其对一些“活题”“生题”感到束手无策，就是对我们生活中常见的物理现象，也熟视无睹，更不能用所学知识去客观分析解决，学了也无用。针对这一缺陷，在教学中不妨多结合“身边的物理”加以启迪，让学生更贴近生活。
　　物理就在我们身边，既激发了学习物理的兴趣，又开阔了视野，更能提高解决实际问题的能力。例如：在讲力学过程中，我们的学校生活丰富多彩，处处充满了力的现象。体育活动中的单双杠、投掷、跳高、跳远、拔河以及各项球类运动等等;自行车、汽车、火车、飞机的运行;观看杂技、体操表演各种技巧都体现了力现象，用力学规律得到圆满解释。电学中从照明电路到家用电器无不充满电磁现象;近视镜、放大镜、照相机、电影机、幻灯机等光学器件和原理都是活教材和活教具。只要引导得法，勤于思考，学以致用，必有收获。
　　此外，对阅读教材和现代高科技知识更不容忽视。如：人造卫星和天体运行;低温超导;直线和回旋加速器;电视机、微机网络;射线管、光电管自动控制;激光，光谱分析以及原子反应堆，基本粒子，核反应的应用等等。在教学环节中，不失时机地引导学生把握其原理和基础知识，不仅有现实意义，还为培养更高一级、高素质人才打下良好基础，具有深远意义。
　　二、 重视物理研究方法的教学
　　物理学科有其本身的特点和规律，物理特有的研究方法是其他学科不能代替的。而学生往往不得法，单纯地只重数字运算，而不解其意，甚至得出不符实际的错误结论也无动于衷。实际上，每一个物理概念规律的数学表达式都有特定的物理意义和适用条件，离开这些特定条件，即使数学有解，有时物理却无解（无实际意义）;反之，数学运算无解，但物理事实客观存在，确有解，这要靠不同的物理方法去分析。例如：物理模型的建立是最基本的方法，它是一种科学的抽象，可使复杂问题简化。力学中的“质点”;电学中的“点电荷”“理想变压器”;“理想气体”模型;光学中的理想薄透镜等等。就是在一般的物理解题中，重要的首先是弄清物理现象，物理过程，建立起一个切合实际的物理模型，才能准确地列方程求解，否则就会错解，徒劳无功。等效法也是常用的物理方法，如合力与分力，合运动与分运动;等效电阻和等效电路;等效切割，交流电有效值;等效透镜，物象共轭等用等效变换法处理问题显得非常方便。其他如图象法、归纳法、逻辑推理、极限法等等都有很重要的指导意义。
　　三、 重视物理实验，提高实验能力
　　物理学本身是一门实验科学，所有的物理规律都是建立在实验的基础之上。高考逐年提高了对实验的考查力度，重在考查能力上。而由于学生不重视实验，失分严重，教学中必须引起高度重视。我们不仅关心教材规定的学生实验，还要重视每一个演示实验，或是创造条件让学生动手做一些创新实验，要认真观察现象，亲自动手做实验。实验中要明确实验目的，原理，了解所用仪器的性能及使用，搞清实验步骤，仔细记录数据，对数据进行科学分析从而做出合理结论。一定要用科学态度和科学方法认真对待每一个实验，万不可粗心大意，凑数敷衍了事。这有助于学生形成正确观念，加深对物理规律的理解，也是培养学生的科学精神，理论联系实际，提高思维能力，观察问题、解决问题能力的一种好方法。
　　四、 注意物理思考和观点的渗透
　　在认识自然和适用物理规律时，要有一个明确的思想观点，这种观点一是要站得住，二是要站得高看得远，解决问题得心应手。例如“守恒观点”是物理学中非常重要的观点，也是自然界的普遍规律，要善于灵活把握和运用。如能量转化与守恒定律，按教材内容并未重点详细阐述，重点放在动能定理和机械能守恒定律。其实，它们都是能量守恒定律的特例，许多问题不管是力学还是热学、电磁学、光学、原子物理学，要么发生能量的传递，要么发生能量的转化（机械能、内能、热能、电能、原子能等等），但“守恒量”总是保持不变的。只要把握住“守恒量”，以“不变”应“万变”，什么问题都能得到解决。还有动量守恒、质量守恒、电荷守恒等均可得以应用。
　　用辩证唯物主义的观点去看问题不只是一个哲学范畴，也是自然科学的正确观点。物理学就更应树立这种观点，才能正确理解、认识、把握物理概念和规律。从宏观到微观，从场论（重力场、电场、磁场和电磁场）到物质波以至光的本性都要用此观点统观全局。用辩证唯物主义观点，抓住物质本性，进而用对立统一规律去解决。
　　五、 一题多解，寻找简单解法，培养创造性思维
　　理论表明对于新知识的学习是离不开一定的习题训练的，它有助于学生理解所学的知识，学会应用到生活实践，加深对知识的记忆，然后达到终生不忘。但是有很多教师认为做物理题越多越好，我认为这是不对的，做题要适量不要过多，关键是对做过的习题多加思考。应该根据所做过的题型，加强习题变式训练，一题多种解法，寻找简单解法，最终提炼出属于自己的解题策略和技巧，从而培养学生的创造性思维。
　　例如，A、B两小球相距一定的距离，有MA=MB，假设它们之间存在恒定的斥力作用。开始两小球用手按住，处在静止状态。现突然松开手，同时给A球一个初速度V0，使之沿两小球连线射向B球，B球的初速度为零。若两球间的距离从最小值（两球未接触）到刚恢复到初始值所经历的时间为t，求B球在斥力作用下的加速度。让学生用几种不同的方法来解析这道题。在学生分析后，教师先引导学生用牛顿运动定律和运动学规律来求解;再让学生用动量及能量关系来求解。通过体会这两种解析过程，可以发现这两种方法都是常规思路的解法，都需要细致、严密的分析，解答过程也较为麻烦。有没有一些比较容易的方法呢？这时教师可以把学生引导到模型转换法和物理图像法上，让学生再利用这两种方法对该题求解;解析完成后，再引导学生将这两种方法与前两种方法进行比较，体会各种方法的难易程度，进而体会到后两种方法更简捷，从而在实践中形成知识、方法的迁移能力，把学生的创造性思维挖掘出来。
　　对学生进行一题多解能力的培养，实际上是给学生铺设了有利于创造性思维能力培养的多种渠道，使学生的创造性思维能灵活广泛地运行，这对发展创造性思维能力是极为有利的。因此，教师在备课时要精选一些题型新颖，有思考价值的“一题多解”型的習题并加以改编，在课堂上让学生加以练习。这类题既体现了创造性思维能力的连续性，又体现了创造性思维能力的灵活性、广泛性，并可扩大课堂的容量，提高课堂效率。日积月累，学生的创造性思维量比常规训练就多得多了，使创造性思维能力得到强化。
　　六、 注意相关知识和能力的渗透。
　　物理学科综合素质还在于相关学科知识的交叉渗透，这也是古今学界普遍关注的一大趋势。从学生暴露的问题也正在于此。学生阅读能力、表达能力、自动获知能力差，就要引导学生重视文科和学法，“教是为了不教”是有道理的。数学与物理息息相关，应用数学解决物理问题的能力是大纲的基本能力要求，必须过关。化学与物理是孪生兄弟，化学基本知识在物理中有诸多应用，不可小视。此外，还有一些边缘知识，人们常说的“擦边球”，甚至中学与大学衔接的知识规律和方法，在学生能接受的情况下，适当加以渗透，对提高学生的思维能力，创新意识也会有所助益的，不妨一试，以期取得更好的教学效果。
　　作者简介：
　　王吉成，甘肃省武威市，民勤县西渠中学。
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